{"id":99,"date":"2023-11-04T15:55:11","date_gmt":"2023-11-04T14:55:11","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=99"},"modified":"2024-05-25T21:52:50","modified_gmt":"2024-05-25T19:52:50","slug":"groupe-du-nom","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=99","title":{"rendered":"Groupe du nom"},"content":{"rendered":"

GROUPE DU NOM<\/strong><\/p>\n

Dans ce domaine sont abord\u00e9s essentiellement les marques de nombre et de genre ainsi que le double accord en nombre et\u00a0 en genre dans le groupe du nom. Sur la question de l’accord, on peut aussi consulter le dispositif \u00ab\u00a0tirettes\u00a0\u00bb<\/a>
\nSont aussi \u00e9tudi\u00e9es les expansions du groupe du nom. Peu \u00e0 peu on isole et \u00e9tudie l’adjectif (en CE1 et CE2), le compl\u00e9ment du nom (en CM1) et la relative (en CM2).
\nQuelques le\u00e7ons observent aussi l’influence sur le verbe des variations du groupe du nom en nombre.<\/p>\n

Dans les tableaux qui suivent, les titres des le\u00e7ons sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s du num\u00e9ro d’ordre que la le\u00e7on occupe dans la programmation propos\u00e9e.
\nIls sont en gras si la le\u00e7on parait incontournable, en maigre quand il s’agit d’une r\u00e9vision.
\nIls sont en couleurs. Ces couleurs correspondent \u00e0 diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’aborder la notion grammaticales.
\nEn bleu<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un lien entre le langage et la grammaire, entre la compr\u00e9hension et la notion grammaticale, soit qu’elle permette de l’introduire, soit que la notion ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9e et que la le\u00e7on lui donne du sens.
\nEn vert<\/strong><\/span>, la le\u00e7on propose d’investiguer une notion grammaticale, par l’observation ou des activit\u00e9s de classement, de variation…
\nEn orange<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un entrainement de proc\u00e9dures, une syst\u00e9matisation, une mise en perspective…<\/p>\n

\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Le groupe du nom - CE1<\/strong><\/span><\/th><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/td>Objectifs<\/strong><\/td>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td>Ressources pour la classe<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
CE1<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>3 - 4 - Un ou plusieurs\u00a0? (1 et 2)<\/span><\/strong><\/td>Les indicateurs de pluralit\u00e9<\/td>Relever et observer dans un texte les indicateurs de pluralit\u00e9<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 5-9<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>5 - Des lettres muettes nous disent des choses<\/span><\/strong><\/td>Les indicateurs de pluralit\u00e9<\/td>Faire varier et observer une phrase du pluriel au singulier<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 10-11<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>6 - Des lionnes \/ une lionne (1)<\/span><\/strong><\/td>Les marques du pluriel<\/td>Faire varier un court texte du pluriel au singulier<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 14-15<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La marque du f\u00e9minin<\/td>28 - Mimi\u00a0: fille ou gar\u00e7on\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>La s\u00e9quence consonne + -e-<\/em> comme indice de genre<\/td>D\u00e9terminer le sexe d\u2019un personnage \u00e0 partir d\u2019un indice orthographique<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 78-80<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La marque du f\u00e9minin<\/td>29 - Devinettes<\/span><\/strong><\/td>Le -e<\/em>- muet comme indice de genre<\/td>R\u00e9pondre \u00e0 des devinettes en s\u2019appuyant sur des indices grammaticaux.<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 81-83<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
L\u2019adjectif<\/td>30 - Froid, rouge et d\u00e9licieux<\/span><\/strong><\/td>Le sens des adjectifs<\/td>Titrer des imagiers<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 84-85<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Genre de noms<\/td>31 - Le moustique et la fourmi<\/span><\/strong><\/td>Le genre des noms<\/td>Classer des mots selon leur genre<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 86-89<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord de l\u2019adjectif en genre<\/td>34 - Grand ou <\/span>grande<\/em><\/span> baleine\u00a0?<\/span><\/em><\/span><\/strong><\/td>Accord de l\u2019adjectif avec le nom<\/td>Apparier des noms avec des d\u00e9terminants puis avec des adjectifs au masculin ou au f\u00e9minin<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 94-96<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords de l\u2019adjectif en genre et en nombre<\/td>35 - Le double accord<\/span><\/strong><\/td>Accord en nombre ET en genre<\/td>Comparer des groupes du noms accord\u00e9s au pluriel et accord\u00e9s au f\u00e9minin<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 97-98<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords en genre<\/td>36 - Une lionne \/ un lion (1)<\/span><\/strong><\/td>Pratique des accords au f\u00e9minin<\/td>Compl\u00e9ter un texte \u00e0 trous, qui est une variation au masculin d\u2019un texte au f\u00e9minin.<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 99-101<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Adjectifs \u00e9pic\u00e8nes<\/td>37 - F\u00e9f\u00e9\u00a0: fille ou gar\u00e7on\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>Absence de marque de genre sur certains adjectifs.<\/td>D\u00e9terminer le sexe d\u2019un personnage \u00e0 partir d\u2019un indice orthographique<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 102-103<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords de l\u2019adjectif<\/td>43 - Machine \u00e0 accorder l\u2019adjectif avec le nom<\/span><\/strong><\/td>Les accords dans le GN<\/td>Apparier noms, adjectifs et d\u00e9terminants<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 124-125<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords au pluriel<\/td>49 - Des lionnes \/ une lionne (2)<\/span><\/td>Les accords au pluriel<\/td>Faire varier un texte entre pluriel et singulier<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 142-143<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords dans le GN
\n
\n
\n<\/td>		56 - Les d\u00e9terminants\u00a0: mots signaux ou pas\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>L\u2019insuffisance d\u2019un appui sur le d\u00e9terminant pour assurer les accords<\/td>Pr\u00e9dire l\u2019orthographe de GN \u00e0 partir du d\u00e9terminant<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 170-172<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pour une vue d'ensemble au CE1 : liste des objectifs et traces \u00e9crites<\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/th>Objectifs<\/strong><\/th>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/th>Ressources pour la classe<\/strong><\/th>En amont<\/strong><\/th><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
CE2<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>3 - Un ou plusieurs ?<\/strong><\/span><\/td>L\u2019utilisation des marques du pluriel pour comprendre un texte<\/td>Lire un texte \u00e0 l\u2019oral puis \u00e0 l\u2019\u00e9crit et poser la question des indices du nombre.<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a>
\n
\naffiches \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
\n
\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 3-4<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>4 - Les lettres muettes nous disent des choses<\/span><\/td>Les lettres muettes qui marquent de pluriel<\/td>Relever les lettres muettes dans un texte qu\u2019on fait varier et rep\u00e9rer ainsi qu\u2019elles sont des indices du nombre.<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
\n
\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 5<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord en nombre dans le groupe nominal<\/td>7 - Quelle est cette modification ?<\/strong><\/span><\/td>La redondance des marques de pluriel dans le groupe nominal.
\nLe r\u00f4le de \u2018signal\u2019 du d\u00e9terminant<\/td>		Observer la forme pluriel de groupes nominaux donn\u00e9s au singulier.<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pluriels en -x<\/em><\/td>8 - Le pluriel des noms<\/strong><\/span><\/td>Les cat\u00e9gories de formation du pluriel des noms<\/td>Classer des noms selon la formation de leur pluriel<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Expansions du GN<\/td>13 - Des titres qui font de l'effet<\/strong><\/span><\/td>L\u2019effet produit sur le lecteur par les expansions du GN<\/td>Classer des titres selon les effets produits. Identifier les mots qui cr\u00e9ent l\u2019effet (= les expansions).<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 34<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
L'adjectif et les autres expansions<\/td>14 - Petits GN \/ grands GN<\/strong><\/span><\/td>Distinguer l'expansion 'adjectif' des autres expansions<\/td>Classer des expansions selon qu'elles contiennent un ou plusieurs mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a>fiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord de l'adjectif en genre et en nombre<\/td>15 - Titres rigolos<\/strong><\/span><\/td>La contrainte de l'accord en genre et en nombre<\/td>Faire tous les appariements possibles entre des noms et des adjectifs en tenant compte des marques grammaticales<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a>
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\n<\/td>		CE2 : 13<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9termination<\/td>16 - Les d\u00e9terminants<\/strong><\/span><\/td>D\u00e9couverte des d\u00e9terminants en plusieurs mots
\nCaract\u00e9risation s\u00e9mantique des d\u00e9terminants<\/td>		Tester des \"petits mots\" en position de d\u00e9terminants
\nCompl\u00e9ter un texte \u00e0 trous<\/td>		le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 13<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord en nombre dans le GN<\/td>22 - Le tracteur - les tracteurs<\/strong><\/span><\/td>Extension de l'accord \u00e0 tout le groupe nominal<\/td>Faire varier un texte entre singulier et pluriel<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 49<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pluriel et pluralit\u00e9<\/td>23 - Un troupeau et des moutons<\/strong><\/span><\/td>Distinction entre pluriel et pluralit\u00e9<\/td>Apparier des noms collectifs ou des GN au pluriel avec des groupes du verbe<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La marque du f\u00e9minin<\/td>31 - Fille ou gar\u00e7on\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>Variation f\u00e9minin \/ masculin des adjectifs<\/td>D\u00e9terminer le sexe d\u2019un personnage \u00e0 partir d\u2019un indice orthographique<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 28-29-37<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le genre des noms<\/td>32 - Un<\/em> ou une<\/em> ?<\/span><\/strong><\/td>L'accord en genre qui \"r\u00e9v\u00e8le\" le genre du nom<\/td>D\u00e9terminer le genre de noms en s'appuyant sur les d\u00e9terminants ou les adjectifs<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 56<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord en genre dans le GN<\/td>33 - V\u00e9lo contre trotinette<\/strong><\/span><\/td>Extension de l'accord \u00e0 tout le groupe nominal<\/td>Faire varier un court texte<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marque du f\u00e9minin<\/td>38 - Anglais \/ anglaise<\/strong><\/span><\/td>Les suffixes nominaux qui varient en genre<\/td>Faire varier en genre puis classer des noms<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
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Pour une vue d'ensemble au CE2 : liste des objectifs et traces \u00e9crites<\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Le groupe du nom - CM1<\/span><\/th><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/td>Objectif<\/strong><\/td>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td>Ressources pour la classe<\/td>En amont<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Variation de l'adjectif<\/td>6 - Chat, chats <\/strong><\/span><\/td>Les cas o\u00f9 on accorde l'adjectif : dans le GN, en position d'attribut.
\nDiversit\u00e9 des types de variation
\n<\/td>		Compl\u00e9ter de courts textes \u00e0 trous
\nFaire varier des adjectifs<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Infintif comme forme nominale<\/td>7 - Le nom du verbe<\/strong><\/span><\/td>Infinitif en position de COD
\nMarques de l'infinitif<\/td>		\u00c9noncer des pr\u00e9f\u00e9rences \/d\u00e9gouts
\nClasser noms et infinitifs<\/td>		le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Sens des expansions du groupe du nom<\/td>17 - Lequel est-ce ?<\/strong><\/span><\/td>Identifier la valeur d\u00e9terminative des expansion du GN<\/td>Faire deviner un objet pr\u00e9cis dans une collection<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1 : 30<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Sens des expansions du groupe du nom<\/td>18 - Qui n\u2019aime pas les chats ?<\/strong><\/span><\/td>Identifier la valeur qualificative des expansion du GN et leur caract\u00e8re supprimable<\/td>Comparer de courts textes \u00e0 valeur affective.<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
formes des expansions du groupe du nom<\/td>19 - Les trois types d\u2019ajouts dans le groupe du nom<\/strong><\/span><\/td>Construire la notion d\u2019expansion du groupe nominal, identifier l\u2019\u00e9pith\u00e8te, le compl\u00e9ment du nom et approcher la subordonn\u00e9e relative<\/td>Classer les expansions selon leur nombre de mots et selon la pr\u00e9sence ou l\u2019absence d\u2019un verbe \u00e0 un mode<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marquer le nombre<\/td>21 - La bonne mesure<\/strong><\/span><\/td>D\u00e9termination du nombre dans des cas complexes (syntaxe de leur, noms collectifs, plurale tantum...)<\/td>Identifier des indicateurs de pluralit\u00e9 et pr\u00e9dire l'orthographe de noms.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment du nom<\/td>28 - La lecture du soir<\/strong><\/span><\/td>Inclusion du compl\u00e9ment du nom dans un GN pour l'\u00e9tendre<\/td>Produire puis analyser des GN \u00e9tendus par des compl\u00e9ments du nom<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Port\u00e9e des expansions dans le GN \u00e9tendu<\/td>34 - Phrases ambig\u00fces<\/strong><\/span><\/td>Emboitement ou juxtaposition des expansions du GN<\/td>Interpr\u00e9ter et observer des groupes du nom \u00e9tendus<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Suppression des expansions du GN<\/td>37 - Faire maigrir une phrase pour mieux la comprendre<\/span><\/td>Suppression des expansions du GN pour mieux comprendre une phrase longue<\/td>Identifier les expensions du GN dans une phrase longue pour en faciliter et en affiner la compr\u00e9hension<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Expansions du GN<\/td>38 - D\u00e9signer les personnages<\/strong><\/span><\/td>Le r\u00f4le des expansions associ\u00e9es \u00e0 des noms g\u00e9n\u00e9riques dans la d\u00e9signation des personnages<\/td>Identifier dans de courts textes et analyser des d\u00e9signateurs de personnages.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Marques du genre et du nombre<\/td>49 - Le tr\u00e9sor des pirates<\/span><\/td>Donner du sens \u00e0 la redondance des marques d\u2019accord<\/td>R\u00e9soudre des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension en s\u2019appuyant sur des indices orthographiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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D\u00e9terminants qui ne signalent pas le nombre<\/td>50 - Des d\u00e9terminants qui ne signalent rien<\/strong><\/span><\/td>Rep\u00e9rer que le d\u00e9terminant ne r\u00e9v\u00e8le pas toujours le nombre<\/td>Identifier la pr\u00e9sence ou l\u2019absence d\u2019indices du nombre \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Utilisation du pluriel dans des cas douteux<\/td>56 - Petits probl\u00e8mes de quantit\u00e9<\/span><\/td>Quand le nombre est douteux : non d\u00e9nombrables, apr\u00e8s une n\u00e9gation, avec le d\u00e9terminant leur<\/em><\/td>R\u00e9soudre des pbs orthographiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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l'arbitraire de la r\u00e9partition en genre<\/td>61 - T\u00eate-head-Kopf<\/span><\/td>Le genre des noms est un fait culturel (sauf pour certains anim\u00e9s)<\/td>Comparer le genre des mots de diff\u00e9rentes langues pour d\u00e9signer les m\u00eames choses.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CE1-31
\nCE2-32<\/td>		<\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pour une vue d'ensemble au CM1 : liste des objectifs et traces \u00e9crites<\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/th>Objectifs<\/strong><\/th>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/th>Ressources pour la classe<\/strong><\/th>En amont<\/strong><\/th><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
CM2<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Masculin et f\u00e9minin des adjectifs<\/td>5 - Petite, petit<\/strong><\/span><\/td>La morphologie des adjectifs - les changements de consonnes et de voyelles<\/td>Classer des adjectifs<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		CM1 : 6<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les marques de genre et de nombre<\/td>6 - Le chat blanc<\/em> de langue en langue<\/span><\/td>Le syst\u00e8me des marques de nombre et de genre<\/td>Comparer les marques de nombre et de genre en fran\u00e7ais, en italien et en espagnol<\/td>le\u00e7on<\/a>
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All\u00e9ger une phrase<\/td>9 - Faire maigrir les phrases<\/strong><\/td>le caract\u00e8re supprimable des expansions du GN<\/td>Faire abstraction des expansions du GN pour mieux comprendre une phrase longue<\/td>le\u00e7on<\/a>
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D\u00e9terminants qui ne signalent pas le pluriel<\/td>12 - Combien de marques ? (2)<\/strong><\/span><\/td>Rep\u00e9rer que le d\u00e9terminant ne r\u00e9v\u00e8le pas toujours le nombre<\/td>Identifier la pr\u00e9sence ou l\u2019absence d\u2019indices du nombre \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord des adjectifs en genre et nombre<\/td>19 - Cache-cache avec le f\u00e9minin pluriel<\/span><\/td>Ne pas oublier la marque du f\u00e9minin quand on accorde au pluriel<\/td><\/td><\/td><\/td>CM1 : 47<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord de l'adjectif<\/td>23 - Louve \/ loup \/ loups<\/strong><\/td>Accord au masculin avec des noms masculins et f\u00e9minins<\/td>Faire varier un texte<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Place de l'adjectif \u00e9pith\u00e8te<\/td>30 - Le petit homme<\/strong><\/span><\/td>Crit\u00e8res pour placer l'\u00e9pith\u00e8te \u00e0 droite ou \u00e0 gauche du nom<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Proposition relative<\/td>38 - Le dentiste<\/strong><\/span><\/td>La proposition relative qui d\u00e9finit son ant\u00e9c\u00e9dent<\/td>Transformer des devinettes en phrases contenant une proposition relative<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Arbitraire du genre<\/td>55 - Chevalier \/ chevali\u00e8re<\/span><\/td>Arbitraire culturel de la cat\u00e9gorisation en genre<\/td>Classer des mots au masculin, puis au f\u00e9minin<\/td><\/td><\/td>CE1 : 31<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Nombre des objets poss\u00e9d\u00e9s<\/td>61 - Short et baskets <\/strong><\/span><\/td>D\u00e9terminer le nombre de GN avec le d\u00e9terminant possessif<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

GROUPE DU NOM Dans ce domaine sont abord\u00e9s essentiellement les marques de nombre et de genre ainsi que le double accord en nombre et\u00a0 en genre dans le groupe du nom. Sur la question de l’accord, on peut aussi consulter le dispositif \u00ab\u00a0tirettes\u00a0\u00bb Sont aussi \u00e9tudi\u00e9es les expansions du groupe du nom. Peu \u00e0 peu […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-99","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/99","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=99"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/99\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4787,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/99\/revisions\/4787"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=99"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}