{"id":5895,"date":"2024-11-03T12:27:20","date_gmt":"2024-11-03T11:27:20","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=5895"},"modified":"2025-08-27T18:44:40","modified_gmt":"2025-08-27T16:44:40","slug":"progression-spiralaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=5895","title":{"rendered":"Progression spiralaire"},"content":{"rendered":"

PROGRESSION SPIRALAIRE<\/strong><\/p>\n

Les notions qu\u2019on aborde avec les \u00e9l\u00e8ves sont complexes. Elles demandent qu\u2019on y revienne r\u00e9guli\u00e8rement.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de temps<\/em><\/strong><\/p>\n

Ce n\u2019est pas en une le\u00e7on de trois quarts d\u2019heure que les \u00e9l\u00e8ves parviendront \u00e0 concevoir une nouvelle notion, \u00e0 l\u2019int\u00e9grer \u00e0 leurs repr\u00e9sentations d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 et \u00e0 la maitriser au point d\u2019en avoir un usage pertinent.
\nPour les aider, il faut pr\u00e9voir des rappels et des retours r\u00e9guliers. Les exercices diss\u00e9min\u00e9s dans le temps peuvent constituer autant d\u2019\u00e9tapes dans l\u2019\u00e9laboration cognitive des \u00e9l\u00e8ves. Les moments de mise en relation (voir ici<\/a> la page \u00ab\u00a0Structurer les acquis\u00a0\u00bb) sont aussi un moyen d\u2019expliciter des contrastes et des liens.<\/p>\n

Mais il ne s\u2019agit pas de r\u00e9p\u00e9ter, d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre, des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition qui resteraient toujours les m\u00eames.<\/p>\n

Les notions ont de multiples facettes<\/em><\/strong><\/p>\n

Les notions qu\u2019on soumet aux \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentent plusieurs aspects, s\u00e9mantiques, morphologiques ou syntaxiques (voir la page \u00ab\u00a0Diff\u00e9rentes perspectives sur les notions\u00a0\u00bb).
\nDe plus, la position qu\u2019occupe tel ou tel \u00e9l\u00e9ment linguistique dans une structure de phrase a des implications diverses\u00a0et chacune peut engendrer des difficult\u00e9s orthographiques ou de compr\u00e9hension. Par exemple, le compl\u00e9ment circonstanciel de phrase, \u00e0 priori supprimable, peut apporter une information essentielle (on partira demain<\/span>) et ne plus \u00eatre supprimable dans le contexte\u00a0; il peut aussi indiquer la chronologie d\u2019une histoire et, l\u00e0 aussi, n\u2019\u00eatre que difficilement supprimable (Trois heures apr\u00e8s, un coup retentit<\/span>)\u00a0; en t\u00eate de phrase, il peut entrainer une inversion du sujet (Dans ce grand ciel bleu passait un vol de cigognes<\/span>)\u2026
\nIl semble donc r\u00e9guli\u00e8rement n\u00e9cessaire de consacrer plusieurs le\u00e7ons \u00e0 une m\u00eame notion.<\/p>\n

Prenons l\u2019exemple du compl\u00e9ment du nom.<\/p>\n

La notion est abord\u00e9e dans CE2-14 Petit \/ grand groupe du nom<\/em><\/a> parmi les autres expansions du groupe nominal. Toutes sont abord\u00e9es comme des ajouts qui permettent de susciter un effet sur le lecteur. Parmi elles, l\u2019adjectif est isol\u00e9 et \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 part tandis que le compl\u00e9ment du nom est seulement distingu\u00e9 par sa morphologie\u00a0: \u00ab\u00a0plusieurs mots\u00a0\u00bb (\u00e0 la diff\u00e9rence de l\u2019adjectif) et \u00ab\u00a0avec un petit mot (une pr\u00e9position) au d\u00e9but\u00a0\u00bb (\u00e0 la diff\u00e9rence de la proposition relative qui, elle, commence tr\u00e8s souvent par que<\/em> ou qui<\/em>).
\nEn CM1, les aspects s\u00e9mantiques<\/em><\/strong> des expansions du groupe nominal sont pr\u00e9cis\u00e9s. Dans les le\u00e7ons CM1-17 Lequel est-ce\u00a0?<\/em><\/a> on voit la valeur d\u00e9terminative qui permet de d\u00e9terminer avec pr\u00e9cision de quel objet on parle (le<\/span> chat de mon voisin<\/u><\/span>). Dans la le\u00e7on CM1-18 Qui n\u2019aime pas les chats\u00a0?<\/em><\/a> il s\u2019agit de la valeur qualificative qui refl\u00e8te l\u2019opinion ou le sentiment de celui qui parle (l\u2019adorable<\/u> b\u00eate<\/span>).
\nLes aspects morphologiques<\/em><\/strong> sont revus dans la le\u00e7on CM1-19 Les trois types d\u2019ajouts dans le groupe du nom<\/em>.<\/a>
\nCe sont les aspects syntaxiques<\/em><\/strong> du compl\u00e9ment du nom que d\u00e9plient plusieurs le\u00e7ons. Dans CM1-28 La lecture du soir<\/em><\/a>\u00a0est mis en \u00e9vidence le fait qu\u2019un compl\u00e9ment du nom est un groupe nominal inclus \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019un autre groupe nominal, lui-m\u00eame\u2026 l\u2019ensemble peut fonctionner comme des poup\u00e9es russes (le miaulement [du chat [de mon voisin]]<\/span>) et s\u00e9rieusement compliquer la compr\u00e9hension comme le traitement orthographique.\u00a0 Dans CM1-34 Phrases ambig\u00fces<\/em><\/a>, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9prouvent l’ambig\u00fcit\u00e9 que pr\u00e9sente un groupe du nom avec deux compl\u00e9ments du nom (les \u00e9tag\u00e8res de la biblioth\u00e8que en bois exotique<\/span> : qu’est-ce qui est en bois exotique : seulement les \u00e9tag\u00e8res ou la biblioth\u00e8que enti\u00e8re ?)\u00a0 Le caract\u00e8re supprimable est abord\u00e9 dans la le\u00e7on CM1-37 Faire maigrir une phrase<\/em><\/a>. L’int\u00e9r\u00eat des expansions du groupe du nom pour varier les d\u00e9signations de personnages (l’aigle, le seigneur des airs, l’oiseau de proie<\/span>…) est travaill\u00e9 dans la le\u00e7on CM1-38 D\u00e9signer les personnages <\/em><\/a>qui entrem\u00eale point de vue syntaxique et point de vue s\u00e9mantique. Au CM2, dans la le\u00e7on D\u00e9nouer les fils<\/em>, est analys\u00e9e la relation entre nominalisation et compl\u00e9ment du nom (l\u2019auteur d\u00e9noue les fils de l\u2019intrigue \/ le d\u00e9nouement des fils de l\u2019intrigue\u2026<\/span>). Enfin, Le vol de Fr\u00e9d\u00e9gonde<\/em> montre que la nominalisation efface la distinction agent\/patient et pointe l\u2019ambig\u00fcit\u00e9 qui en r\u00e9sulte (le vol de Fr\u00e9d\u00e9gonde :<\/span><\/span> est-ce que Fr\u00e9d\u00e9gonde a vol\u00e9 quelqu\u2019un ? ou est-ce que Fr\u00e9d\u00e9gonde a subi un vol ?<\/span>).
\nLa pr\u00e9sence d\u2019un compl\u00e9ment du nom dans le groupe sujet cr\u00e9e une difficult\u00e9 pour l\u2019accord du verbe avec le sujet (Le d\u00e9part des artistes et des com\u00e9diens<\/u> laisse la place publique vide et d\u00e9sol\u00e9e<\/span>). Ce point n\u2019est pas \u00e9tudi\u00e9 dans une le\u00e7on sp\u00e9cifique, mais il est r\u00e9guli\u00e8rement mis en \u00e9vidence dans les le\u00e7ons et dans les exercices r\u00e9guli\u00e8rement propos\u00e9s.<\/p>\n

Ainsi, \u00e0 partir du CM1, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tudient \u00e0 huit reprises les compl\u00e9ments du nom. Mais si l\u2019on fait retour sur la m\u00eame notion, elle est vue depuis un questionnement diff\u00e9rent. \u00c0 chaque fois, il s\u2019agit d\u2019explorer une nouvelle facette : les explorations successives permettent de conceptualiser la notion, les approfondissements successifs permettent de l\u2019ancrer plus durablement.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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