{"id":58,"date":"2023-11-04T15:12:02","date_gmt":"2023-11-04T14:12:02","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=58"},"modified":"2024-04-09T17:53:13","modified_gmt":"2024-04-09T15:53:13","slug":"lettres-et-sons","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=58","title":{"rendered":"Lettres et sons"},"content":{"rendered":"

LETTRES ET SONS<\/strong><\/p>\n

Dans ce domaine sont \u00e9tudi\u00e9es les lettres dont l’environnement modifie la prononciation la plus habituelle (n<\/em>– devant –p<\/em>– ou –b<\/em>-, –s<\/em>– entre voyelles, –c<\/em>– et –g<\/em>– devant un –e<\/em>– ou un –i<\/em>-, c\u00e9dille…)
\nSont aussi pr\u00e9sent\u00e9s quelques ph\u00e9nom\u00e8nes anciens de modification des radicaux qui touchent les familles de mots et surtout la conjugaison.<\/p>\n

Dans les tableaux qui suivent, les titres des le\u00e7ons sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s du num\u00e9ro d’ordre que la le\u00e7on occupe dans la programmation propos\u00e9e.
\nIls sont en gras si la le\u00e7on parait incontournable, en maigre quand il s’agit d’une r\u00e9vision.
\nIls sont en couleurs. Ces couleurs correspondent \u00e0 diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’aborder la notion grammaticales.
\nEn bleu<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un lien entre le langage et la grammaire, entre la compr\u00e9hension et la notion grammaticale, soit qu’elle permette de l’introduire, soit que la notion ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9e et que la le\u00e7on lui donne du sens.
\nEn vert<\/strong><\/span>, la le\u00e7on propose d’investiguer une notion grammaticale, par l’observation ou des activit\u00e9s de classement, de variation…
\nEn orange<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un entrainement de proc\u00e9dures, une syst\u00e9matisation, une mise en perspective…<\/p>\n

\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Lettres et sons<\/span><\/th><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/td>Objectifs<\/strong><\/td>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td>Ressources pour la classe<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
CE1<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les voyelles \u00e0 plusieurs lettres<\/td>1 - 2 - Voyelles et consonnes<\/span><\/strong><\/td>Distinction entre voyelles et consonnes<\/td>Extraire un son voyelle, construire des mots \u00e0 partir d\u2019une voyelle<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 1-4
\n<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le -s-<\/em> entre voyelles<\/td>12 - Du poisson et du poison<\/span><\/strong><\/td>Sonorisation du -s-<\/em><\/td>Observer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 29-31<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le -n-<\/em> devant -b-<\/em> et -p-<\/em><\/td>17 - Le concombre<\/span><\/strong><\/td>Assimilation du -n-<\/em> devant -b-<\/em> et -p-<\/em><\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 47-49<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les accents aigu et grave<\/td>26 - Un sapin pour les \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/strong><\/td>Orientation des accents<\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 72-73
\n<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La c\u00e9dille
\n
\n
\n
\n<\/td>		32 - Une balan\u00e7oire pour se balancer<\/span><\/strong><\/td>Utilisation de la c\u00e9dille<\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 90-91<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pour une vue d'ensemble au CE1 : liste des objectifs et traces \u00e9crites<\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
CE2<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Disparition d'une consonne<\/td>18 - Des consonnes qui disparaissent<\/span><\/strong><\/td>Ph\u00e9nom\u00e8ne de disparition d'une consonne devant une autre consonne
\n- dans les famille de mots
\n- dans la conjugaison<\/td>		Manipuler des \u00e9tiquettes et observer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
\n
\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Influence de -e<\/em> et -i<\/em> sur les lettres c-<\/em> et g-<\/em><\/td>24 - Le grand pouvoir des lettres -e<\/em> et -i<\/em><\/span><\/strong><\/td>Prononciation de -c-<\/em> et de -g-<\/em> devant -i-<\/em> et -e-<\/em><\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeur auxiliaire des lettres -e-<\/em> et -u-<\/em><\/td>25 - Lettres magiciennes<\/span><\/strong><\/td>Valeurs auxiliaires qui permettent \/ qui entravent l'influence de -e-<\/em> et -i-<\/em> sur -g-<\/em><\/td>Observer un ensemble de mots avec ou sans lettre auxiliaire<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Lettres d\u00e9rivatives<\/td>60 - Le plan et le plant<\/strong><\/span><\/td>Lettre d\u00e9rivative<\/td>S'appuyer sur la forme f\u00e9minine d'adjectifs \/ sur la famille de mots pour songer \u00e0 une consonne d\u00e9rivative.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
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Pour une vue d'ensemble au CE2 : liste des objectifs et traces \u00e9crites<\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Lettres et sons<\/strong><\/span><\/th><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/td>Objectif<\/strong><\/td>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td>Ressources pour la classe<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
CM1<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
\u00c9crire le son [j] entre voyelles :
\n-ai \/-ay-
\n-oi \/-oy-
\n-ui \/-uy-<\/em><\/td>		4 - Balai, balayette<\/strong><\/span><\/td>Notation de [j] entre voyelles<\/td>Apparier des mots de la m\u00eame famille
\nClasser les m\u00eames mots en mots sources et mots d\u00e9riv\u00e9s<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Rencontre entre voyelles<\/td>15 - Mon ami, cet \u00e9trange voisin<\/strong><\/span><\/td>Consonne intercalaire pour \u00e9viter la rencontre entre 2 voyelles<\/td>Faire varier puis classer des groupes du nom<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
L'accent circonflexe<\/td>24 - For\u00eat \/ forestier<\/strong><\/span><\/td>R\u00f4les et emplois de l'accent circonflexe<\/td>Classer \/ apparier des mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Doublement de la consonne entre les deux premi\u00e8res syllabes<\/td>39 - Atterrir \/ alunir<\/strong><\/span><\/td>Comprendre l\u2019assimilation d\u2019une consonne \u00e0 la consonne qui suit<\/td>Observer et analyser des mots d\u00e9riv\u00e9s<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Terminaisons en [e]<\/td>59 - \u00c9crire [e] \u00e0 la fin des mots<\/strong><\/span><\/td>Polys\u00e9mie de la terminaison [e]<\/td>Relever et classer des mots qui se terminent par la voyelle [e]<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
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Pour une vue d'ensemble au CM1 : liste des objectifs et traces \u00e9crites<\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
CM2<\/strong><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs de la lettre e<\/em><\/td> 8 - Collecte de e<\/em><\/span><\/td>Valeurs sonores et valeurs grammaticales 'marque un son', 'marque un genre' et 'marque une personne'<\/td>Extraire d'un texte les mots contenant la lettre e<\/em> et les classer<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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Valeurs sonores des accents sur la lettre e<\/em><\/td> 14 - Les sons du E <\/strong><\/span><\/td>L'absence d'accent sur le [e] suivi de 2 consonnes, sauf si la 2nde est -r<\/em>- ou -l<\/em>-<\/td>Observer des classements de mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Changement de voyelles dans les radicaux<\/td>35 - La meule est dans le moulin<\/strong><\/span><\/td>Changement de voyelles dans les radicaux<\/td>Apparier des mots de la m\u00eame famille, puis observer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Changement de -al<\/em> en -au<\/em> et de -el<\/em> en -eau<\/em><\/td>52 - Salade en sauce<\/span><\/td>Concevoir le changement de voyelles<\/td>Appariement de mots de la m\u00eame famille<\/td>le\u00e7on<\/a>
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LETTRES ET SONS Dans ce domaine sont \u00e9tudi\u00e9es les lettres dont l’environnement modifie la prononciation la plus habituelle (n– devant –p– ou –b-, –s– entre voyelles, –c– et –g– devant un –e– ou un –i-, c\u00e9dille…) Sont aussi pr\u00e9sent\u00e9s quelques ph\u00e9nom\u00e8nes anciens de modification des radicaux qui touchent les familles de mots et surtout la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-58","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/58","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=58"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/58\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3660,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/58\/revisions\/3660"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=58"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}