{"id":4691,"date":"2024-05-24T07:38:12","date_gmt":"2024-05-24T05:38:12","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=4691"},"modified":"2024-07-06T18:09:50","modified_gmt":"2024-07-06T16:09:50","slug":"analyser-larchitecture-de-la-phrase-pour-en-trouver-les-elements","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=4691","title":{"rendered":"Analyser l’architecture de la phrase pour en trouver les \u00e9l\u00e9ments"},"content":{"rendered":"\r\n
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ANALYSER L’ARCHITECTURE DE LA PHRASE POUR EN TROUVER LES \u00c9L\u00c9MENTS<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Pour identifier tel ou tel \u00e9l\u00e9ment dans un texte ou dans une phrase<\/em><\/strong><\/p>\r\n

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Parfois, on demande aux \u00e9l\u00e8ves de faire un relev\u00e9. Par exemple, on demande de trouver les verbes d\u2019un texte ou le verbe d\u2019une phrase pour en amorcer l\u2019\u00e9tude. Ou bien, pour \u00e9tudier les formes des adjectifs, on demande de les relever dans un texte. Ce type de t\u00e2che met r\u00e9guli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/p>\r\n

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\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n

Les \u00e9l\u00e8ves fragiles imaginent y parvenir en mobilisant la d\u00e9finition de l\u2019objet recherch\u00e9. Cela conduit \u00e0 un tri infaisable : au fil de la lin\u00e9arit\u00e9 du texte, il faudrait pr\u00e9lever chaque \u00e9l\u00e9ment, voir s\u2019il est conforme ou non \u00e0 la d\u00e9finition, et selon le cas le conserver ou le rejeter. Proc\u00e9der ainsi les conduit souvent \u2013 du moins les plus fragiles \u2013 \u00e0 \u00ab\u00a0aller \u00e0 la p\u00eache<\/strong>\u00a0\u00bb, dans une sorte de recherche al\u00e9atoire et inorganis\u00e9e. Al\u00e9atoire parce qu\u2019ils ne retiennent souvent qu\u2019un ou deux \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition, et inorganis\u00e9e parce qu\u2019ils ne suivent pas souvent l\u2019ordre du texte alors qu\u2019ils n\u2019ont gu\u00e8re d\u2019autres moyens pour marquer ce qui a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9, admis ou rejet\u00e9 comme non conforme.<\/p>\r\n

Pour effectuer la m\u00eame t\u00e2che, les experts \u2013 et les \u00e9l\u00e8ves habiles, sans en \u00eatre n\u00e9cessairement conscients \u2013 utilisent une autre proc\u00e9dure qu\u2019un tri it\u00e9ratif, \u00e9l\u00e9ment apr\u00e8s \u00e9l\u00e9ment. Ce n\u2019est pas seulement une d\u00e9finition qu\u2019ils utilisent pour effectuer la t\u00e2che\u00a0; en r\u00e9alit\u00e9, ils projettent sur chaque phrase l\u2019architecture a priori<\/em> d\u2019une phrase canonique<\/strong> pour localiser les positions o\u00f9 peut \/ doit se trouver l\u2019\u00e9l\u00e9ment recherch\u00e9. C\u2019est cette proc\u00e9dure qu\u2019il convient d\u2019enseigner.<\/p>\r\n

Un exemple de d\u00e9marche<\/em><\/strong><\/p>\r\n

La maitresse d\u2019un CM2 souhaitait revenir aux diff\u00e9rents types de variation de l\u2019adjectif. Pour cela, elle a donn\u00e9 la consigne de les relever dans un texte. Voici le texte\u00a0:<\/p>\r\n

L\u2019Aigle royal est une\u00a0esp\u00e8ce\u00a0de grands\u00a0rapaces\u00a0de la\u00a0famille\u00a0des\u00a0Accipitrid\u00e9s. L\u2019oiseau brun poss\u00e8de un plumage plus dor\u00e9 sur la t\u00eate et le cou. Cet agile chasseur utilise sa vitesse et ses serres extr\u00eamement puissantes pour attraper ses proies\u00a0: des lapins, des marmottes et de grands mammif\u00e8res comme les renards, les chats sauvages et domestiques, de jeunes\u00a0\u00a0bouquetins et de jeunes\u00a0cervid\u00e9s. Ce rapace consomme aussi des\u00a0charognes, si les proies sont rares, ainsi que des\u00a0reptiles.<\/em><\/p>\r\n

D\u2019abord, la maitresse a demand\u00e9 que les phrases soient trait\u00e9es l\u2019une apr\u00e8s l\u2019autre, parce que la phrase est l\u2019unit\u00e9 utile pour une analyse grammaticale de ce type (pour des pronoms personnels, l\u2019unit\u00e9 utile serait le paragraphe). Ensuite dans chaque phrase, est recherch\u00e9e l\u2019articulation de la phrase, c\u2019est-\u00e0-dire la jointure entre le GN sujet (de quoi on parle\u00a0?) et le GV (qu\u2019est-ce qu\u2019on en dit\u00a0?)\u00a0:<\/p>\r\n

L\u2019Aigle royal \/\/ est une\u00a0esp\u00e8ce\u00a0de grands\u00a0rapaces\u00a0de la\u00a0famille\u00a0des Accipitrid\u00e9s.
L\u2019oiseau brun \/\/ poss\u00e8de un plumage plus dor\u00e9 sur la t\u00eate et le cou.
Cet agile chasseur \/\/ utilise sa vitesse et ses serres extr\u00eamement puissantes pour attraper ses proies\u00a0: des lapins, des marmottes et de grands mammif\u00e8res comme les renards, les chats sauvages et domestiques, de jeunes\u00a0\u00a0bouquetins et de jeunes\u00a0cervid\u00e9s.
Ce rapace \/\/ consomme aussi des\u00a0charognes, si les proies sont rares, ainsi que des\u00a0reptiles.<\/em><\/p>\r\n

La maitresse demande alors d\u2019identifier groupes nominaux sujets, groupes verbaux et compl\u00e9ments de phrase\u00a0:<\/p>\r\n

L\u2019Aigle royal<\/span> \/\/ est une\u00a0esp\u00e8ce\u00a0de grands\u00a0rapaces\u00a0de la\u00a0famille\u00a0des Accipitrid\u00e9s<\/span>.<\/em>
L\u2019oiseau brun<\/span> \/\/ poss\u00e8de un plumage plus dor\u00e9<\/span> \/\/ sur la t\u00eate et le cou<\/span>.<\/em>
Cet agile chasseur<\/span> \/\/ utilise sa vitesse et ses serres extr\u00eamement puissantes<\/span> \/\/ pour attraper ses proies\u00a0: des lapins, des marmottes et de grands mammif\u00e8res comme les renards, les chats sauvages et domestiques, de jeunes\u00a0\u00a0bouquetins et de jeunes\u00a0cervid\u00e9s<\/span>.<\/em>
Ce rapace<\/span> \/\/ consomme aussi des\u00a0charognes<\/span>, \/\/ si les proies sont rares,<\/span> \/\/ ainsi que des\u00a0reptiles<\/span>.<\/em><\/p>\r\n

\u00c0 ce point la maitresse a reformul\u00e9 la demande initiale\u00a0: trouver les adjectifs. Les quatre \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles se sont arr\u00eat\u00e9s \u00e0 cette analyse et n\u2019ont relev\u00e9 que les adjectifs dans les groupes nominaux sujets. Mais les autres, sans doute mieux accoutum\u00e9s \u00e0 observer les groupes du verbe, ont identifi\u00e9 encore d\u2019autres groupes nominaux. Ils ont ainsi identifi\u00e9, quasi tous, les adjectifs \u00e9pith\u00e8tes\u00a0:<\/p>\r\n

L\u2019Aigle royal<\/span> \/\/ est une\u00a0esp\u00e8ce\u00a0de grands<\/span>\u00a0rapaces\u00a0de la\u00a0famille\u00a0des Accipitrid\u00e9s.<\/em>
L\u2019oiseau brun<\/span> \/\/ poss\u00e8de un plumage plus dor\u00e9<\/span> sur la t\u00eate et le cou.<\/em>
Cet agile<\/span> chasseur \/\/ utilise sa vitesse et ses serres extr\u00eamement puissantes<\/span> pour attraper ses proies\u00a0: des lapins, des marmottes et de grands<\/span> mammif\u00e8res comme les renards, les chats sauvages<\/span> et domestiques<\/span>, de jeunes<\/span>\u00a0\u00a0bouquetins et de jeunes<\/span>\u00a0cervid\u00e9s.<\/em>
Ce rapace \/\/ consomme aussi des\u00a0charognes, si les proies sont rares, ainsi que des\u00a0reptiles.<\/em><\/p>\r\n

Dans cette classe de CM2, aucun \u00e9l\u00e8ve n\u2019a identifi\u00e9 l\u2019adjectif attribut rares<\/em>. Une hypoth\u00e8se a \u00e9t\u00e9 que cet adjectif est loin dans l\u2019arborescence de la phrase, et que l\u2019identifier demande un travail d\u2019analyse plus complexe et plus aventureux pour isoler la subordonn\u00e9e\u2026 Autre hypoth\u00e8se\u00a0: il se peut que la structure du groupe verbal avec attribut ne soit pas assez bien int\u00e9gr\u00e9e\u2026<\/p>\r\n

En revanche, dans une autre classe de CM2, situ\u00e9e dans un quartier favoris\u00e9 et qui est plut\u00f4t une excellente classe, le m\u00eame exercice donn\u00e9 avec une consigne abrupte et sans l\u2019aide pr\u00e9paratoire de la maitresse, la r\u00e9colte a \u00e9t\u00e9 beaucoup moins bonne. Et la r\u00e9ponse massive \u00e0 la question \u00ab\u00a0comment as-tu fait pour savoir que tel ou tel mot \u00e9tait un adjectif\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0mais c\u2019est parce que je le sais\u2026\u00a0\u00bb\u00a0; parfois aussi \u00ab\u00a0parce que \u00e7a va avec tel ou tel mot\u00a0\u00bb sans plus de pr\u00e9cision sur le sens de ce \u00ab\u00a0aller avec\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n

Trouver le verbe, trouver le sujet<\/strong><\/em> \u00a0<\/p>\r\n\r\n

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Pour trouver le verbe, on demande parfois aux \u00e9l\u00e8ves de rechercher le mot qui change si l\u2019on change le temps ou si l\u2019on change la personne. Pour trouver le sujet, on propose de rechercher le mot (les mots) qu\u2019on peut remplacer par il \/ elle<\/em> ou par ils \/ elles<\/em> ou les mots qu\u2019on peut encadre par c\u2019est\u2026 qui\u2026<\/em> Ces \u00ab trucs \u00bb peuvent conduire certains \u00e0 passer en revue les mots dans des op\u00e9rations incertaines, loin de toute compr\u00e9hension de la langue.
En r\u00e9alit\u00e9, ce sont simplement des proc\u00e9dures de v\u00e9rification<\/p>\r\n

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Le mot du didacticien <\/span><\/strong>
Nous appelons \u00ab\u00a0truc\u00a0\u00bb une proc\u00e9dure qu\u2019on peut appliquer m\u00eame si l\u2019on n\u2019en comprend pas la raison.<\/span>
Les \u00ab\u00a0trucs\u00a0\u00bb sont couteux, parce qu\u2019ils obligent \u00e0 interrompre le travail de lecture ou d\u2019\u00e9criture pour \u00eatre appliqu\u00e9s et qu\u2019il faut ensuite retrouver le fil de ses pens\u00e9es.<\/span>
Les \u00ab\u00a0trucs\u00a0\u00bb risquent aussi de nuire \u00e0 l\u2019apprentissage\u00a0: ils dispensent de comprendre r\u00e9ellement comment fonctionne la langue, ils peuvent s\u2019enkyster et entraver la m\u00e9morisation des structures syntaxiques.<\/span><\/p>\r\n

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La situation n\u2019est pas tr\u00e8s diff\u00e9rente des relev\u00e9s. L\u00e0 encore, c\u2019est la phrase qui est l\u2019unit\u00e9 de travail pertinente\u00a0: la fonction d\u2019un mot se comprend \u00e0 partir de la position que le mot occupe dans la phrase<\/strong> (voir la page Les mots ont-ils une nature\u00a0?<\/em><\/a> ). Il s\u2019agit encore de projeter sur la phrase \u00e0 lire le sch\u00e9ma prototypique de la phrase\u00a0canonique\u00a0:<\/p>\r\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 [groupe sujet] [groupe du verbe] + n x [compl\u00e9ment circonstanciel de phrase]<\/p>\r\n

Distinguer les homophones<\/em><\/strong>\u00a0<\/em><\/p>\r\n

L\u2019enseignement traditionnel propose souvent des substitutions, des \u00ab\u00a0trucs\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0si on peut remplacer [a] par [ave], alors c\u2019est le verbe avoir<\/em>\u00a0et on ne met pas d\u2019accent\u00a0\u00bb. L\u00e0 encore, la mise en \u00e9vidence de structures prototypiques et l\u2019\u00e9tude contrast\u00e9e des environnements syntaxiques <\/strong>semblent plus op\u00e9rationnelles pour distinguer les diff\u00e9rents homophones (voir la page \u00c9tudier les homophones<\/em><\/a>).<\/p>\r\n

D\u00e9velopper une perception souple du sch\u00e9ma prototypique<\/em><\/strong><\/p>\r\n

Ces deux t\u00e2ches (trouver le verbe et son sujet, distinguer les homophones) supposent une souplesse dans la perception du sch\u00e9ma prototypique. L\u2019ambition essentielle d\u2019un enseignement de la langue vise \u00e0 rendre la plus souple possible cette perception par-del\u00e0 les \u00e9l\u00e9ments qui peuvent la compliquer, les expansions, transformations, insertions\u2026<\/p>\r\n

Voici un aper\u00e7u des progressions que nous proposons\u00a0:<\/p>\r\n

– pour la phrase canonique<\/strong><\/p>\r\n

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\"\"<\/figure>\r\n
– pour les expansions du groupe nominal<\/strong><\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
\"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

– pour les transformations<\/strong> ou changement de types<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\"\"<\/figure>\r\n

D\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 revenir au sch\u00e9ma prototypique<\/em><\/strong><\/p>\r\n

Ces t\u00e2ches supposent aussi lorsque le cas est difficile, lorsque distinguer \u00ab\u00a0de qui on parle\u00a0\u00bb (le groupe sujet) et \u00ab\u00a0ce qu\u2019on en dit\u00a0\u00bb (le groupe verbal) n\u2019est pas \u00e9vident, lorsque la phrase \u00e0 traiter n\u2019est pas canonique, de la \u00ab\u00a0faire maigrir<\/strong>\u00a0\u00bb (c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019amputer des expansions), la \u00ab\u00a0raccourcir\u00a0<\/strong>\u00bb (c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019amputer des compl\u00e9ments de phrase), parfois y reconnaitre une transformation et la d\u00e9faire pour s\u2019y retrouver.<\/p>\r\n

Soit par exemple cette phrase difficile \u00e0 comprendre, m\u00eame pour des CM2 habiles, et o\u00f9 il n\u2019est pas simple d\u2019identifier, par exemple, les sujets auxquels sont accord\u00e9s les verbes\u00a0:
Quand je r\u00e9fl\u00e9chis qu’un homme seul, r\u00e9duit \u00e0 ses simples ressources physiques et morales, a suffi pour faire surgir du d\u00e9sert ce pays de Canaan, je pense que, malgr\u00e9 tout, la condition humaine est admirable.<\/span>
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Giono, L\u2019homme qui plantait des arbres<\/em>, Gallimard, coll. Folio benjamin<\/p>\r\n

Si l\u2019on supprime les expansions, cela devient\u00a0:
Quand je r\u00e9fl\u00e9chis qu’un homme\u2026\u2026, \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, a suffi pour faire surgir du d\u00e9sert ce pays \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, je pense que, \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, la condition humaine est admirable.<\/span><\/p>\r\n

Et si l\u2019on d\u00e9fait les subordinations, cela devient\u00a0:
\u2026\u2026.. \u2026je r\u00e9fl\u00e9chis \u2026\u2026un homme \u2026\u2026, \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, a suffi pour faire surgir du d\u00e9sert ce pays \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, je pense\u2026\u2026\u2026, \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, la condition humaine est admirable.

Je r\u00e9fl\u00e9chis\u00a0: un homme a suffi pour faire surgir du d\u00e9sert ce pays. Alors, je pense\u00a0: la condition humaine est admirable.<\/span><\/p>\r\n

Et en supprimant les verbes modalisateurs :
Un homme a suffi pour faire surgir du d\u00e9sert ce pays\u00a0: la condition humaine est admirable.<\/span><\/p>\r\n

Le propos est alors bien plus simple \u00e0 saisir, et l\u2019on peut alors revenir \u00e0 la phrase de d\u00e9part pour en appr\u00e9cier toute la finesse, observer (et gouter) comment jouent les rapports hi\u00e9rarchiques et les retards apport\u00e9s \u00e0 la conclusion essentielle.
On voit que le travail grammatical sert aussi la compr\u00e9hension fine.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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