![\"\"](\"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Pesellino-legende-recadre.jpeg\")
<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\nLa d\u00e9marche en quatre temps<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Les op\u00e9rations cognitives<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
\u00ab\u00a0Op\u00e9rations cognitives\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0gestes du grammarien\u00a0\u00bb ?<\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
\r\n\r\n<\/p>\r\n
La d\u00e9marche en quatre temps<\/strong><\/em><\/p>\r\n Voil\u00e0 pourquoi la d\u00e9marche se d\u00e9plie syst\u00e9matiquement sur quatre temps<\/strong>, que ce soit \u00e0 l\u2019\u00e9chelle d\u2019une le\u00e7on ou \u00e0 l\u2019\u00e9chelle d\u2019une s\u00e9quence de plusieurs le\u00e7ons. \r\n\r\n<\/p>\r\n <\/p>\r\n Au c\u0153ur de la d\u00e9marche\u00a0: les op\u00e9rations cognitives<\/em><\/strong><\/p>\r\n Dans les t\u00e2ches d\u2019investigation destin\u00e9es \u00e0 construire progressivement les notions cruciales, nous avons privil\u00e9gi\u00e9 cinq types d\u2019op\u00e9rations :\u00a0 Ces cinq op\u00e9rations reviennent de le\u00e7on en le\u00e7on. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves en sont un peu familiers, elles sont explicit\u00e9es : la fa\u00e7on de les mener est clarifi\u00e9e, l\u2019objectif et le type de gain esp\u00e9r\u00e9 sont d\u00e9finis. Et chacune est signal\u00e9e par un pictogramme facile \u00e0 afficher pour que chaque \u00e9l\u00e8ve comprenne ce qui est attendu de lui.\u00a0 \r\n\r\n<\/p>\r\n <\/p>\r\n Remarque\u00a0:\u00a0Op\u00e9rations cognitives ou \u00ab\u00a0gestes du grammairien\u00a0\u00bb\u00a0?<\/em><\/strong><\/p>\r\n Le choix de mettre en avant ces cinq op\u00e9rations (variation, classement, appariement, compl\u00e8tement, transformation) plut\u00f4t que les \u00ab\u00a0gestes du grammairien\u00a0\u00bb (supprimer, remplacer, encadrer, d\u00e9placer, ajouter) tient \u00e0 notre option didactique essentielle. <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Au c\u0153ur de la d\u00e9marche, il y a cet objectif majeur\u00a0: aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 mieux utiliser les ressources de la langue pour comprendre et pour se faire comprendre, et il y a l\u2019intelligence de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0: sa capacit\u00e9 \u00e0 observer, \u00e0 comparer, \u00e0 inf\u00e9rer. Mais il y a aussi l\u2019obstacle le plus consistant\u00a0: se d\u00e9prendre des […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-39","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/39","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=39"}],"version-history":[{"count":89,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/39\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4901,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/39\/revisions\/4901"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=39"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Le premier temps<\/strong> vise \u00e0\u00a0donner du sens<\/span><\/strong>\u00a0\u00e0 l\u2019\u00e9tude pr\u00e9vue. La notion cibl\u00e9e est abord\u00e9e de telle sorte qu\u2019elle apparaisse comme le moyen de r\u00e9soudre une difficult\u00e9 de compr\u00e9hension ou de justifier un \u00e9tonnement. Ainsi, la notion de groupe du verbe est abord\u00e9e \u00e0 partir de verbes qui changent de sens selon leur compl\u00e9ment (jouer avec sa sant\u00e9<\/em>\u00a0\/\u00a0jouer de l\u2019harmonica<\/em>).\u00a0<\/em>Ce moment, crucial, enr\u00f4le les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019\u00e9tude et permet de formuler une question qui anime toute la recherche qui suit.
Le deuxi\u00e8me temps<\/strong> est celui de l\u2019investigation<\/span><\/strong>. Sont alors propos\u00e9es des activit\u00e9s qui installent l\u2019\u00e9l\u00e8ve en position d\u2019observateur\/chercheur qui r\u00e9fl\u00e9chit sur la langue. Ce sont des situations o\u00f9 l\u2019on compare et classe des formes, d\u00e9coupe des phrases, isole des marques sp\u00e9cifiques. \u00c0 l\u2019issue de cette \u00e9tape, les savoirs sont institutionnalis\u00e9s.
Le troisi\u00e8me temps<\/strong> vise \u00e0\u00a0installer des routines<\/span><\/strong>,\u00a0entrainer<\/strong> les proc\u00e9dures\u00a0et\u00a0structurer<\/strong> les savoirs<\/span>.\u00a0<\/strong>Les activit\u00e9s propos\u00e9es \u00e0 cette \u00e9tape rebrassent les connaissances et inscrivent ainsi les apprentissages dans la dur\u00e9e. Il s\u2019agit souvent d\u2019exercices relativement traditionnels, de dict\u00e9es discut\u00e9es, d\u2019analyses d\u2019erreur qui sollicitent l\u2019intelligence. Mais l\u2019\u00e9tude des homophones grammaticaux offre aussi de belles occasions de revenir sur les apprentissages d\u00e9j\u00e0 men\u00e9s.
Le quatri\u00e8me temps<\/strong> est celui du r\u00e9investissement<\/strong> dans les\u00a0t\u00e2ches langagi\u00e8res<\/span>, tant en lecture pour interpr\u00e9ter des passages obscurs qu\u2019en \u00e9criture quand une consigne est donn\u00e9e qui conduit \u00e0 mobiliser telle ou telle connaissance (par exemple\u00a0: \u00e9crire une liste d\u2019animaux qui font peur demande \u00e0 pratiquer les accords dans le groupe nominal). Dans ce dernier cas, il est pr\u00e9f\u00e9rable de ne pas d\u00e9voiler la vis\u00e9e grammaticale de l\u2019exercice afin de mieux percevoir chez les \u00e9l\u00e8ves leur repr\u00e9sentation r\u00e9elle de la langue.\u00a0
Ces consignes d\u2019\u00e9criture ne sont pas \u00e0 n\u00e9gliger, elles permettent de \u00ab\u00a0boucler la boucle\u00a0\u00bb\u00a0: on est parti de probl\u00e8mes langagiers, on y fait retour muni d\u2019habilet\u00e9s nouvelles.<\/p>\r\n
– la\u00a0variation<\/strong>\u00a0: par exemple, passer du f\u00e9minin au masculin, du singulier au pluriel, d\u2019un temps \u00e0 un autre\u2026\u00a0Cela permet de comprendre le jeu des marques\u00a0(du f\u00e9minin, du pluriel, du temps…)\u00a0;
– le\u00a0classement<\/strong> : classer des mots, des groupes de mots, des phrases, des textes (noms \/ verbes ; groupes du verbe avec COD \/ groupes du verbe avec attribut ; phrases n\u00e9gatives \/ phrases affirmatives\u2026) Cela permet de construire les notions par contraste et de poser des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition ;
– l\u2019appariement<\/strong>\u00a0\u2013 appel\u00e9 aupr\u00e8s des jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0les bons copains\u00a0\u00bb\u00a0: apparier des d\u00e9terminants et des noms pour en d\u00e9duire le genre des noms et le statut de\u00a0nom donneur<\/em>\u2026 Cela permet de clarifier ce qui peut relier des mots entre eux\u00a0;
– le\u00a0compl\u00e8tement<\/strong>\u00a0\u2013 appel\u00e9 aupr\u00e8s des jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0boucher le trou\u00a0\u00bb : par exemple, combler les lacunes d\u2019un \u00ab\u00a0texte \u00e0 trous\u00a0\u00bb pour identifier la diff\u00e9rence entre les d\u00e9terminants ind\u00e9finis qui pr\u00e9sentent un nouvel \u00e9l\u00e9ment du propos et les d\u00e9finis qui reprennent un \u00e9l\u00e9ment d\u00e9j\u00e0 connu du lecteur\u2026 Cela permet de percevoir les contraintes qui p\u00e8sent sur tel ou tel endroit d\u2019une phrase\u00a0;\u00a0\u00a0
– la\u00a0transformation<\/strong>\u00a0: par exemple, transformer une phrase en utilisant des pronoms pour \u00e9viter des r\u00e9p\u00e9titions\u2026 Cela permet de saisir les conditions d\u2019emplois de tel ou tel tour.<\/p>\r\n
Ainsi stabilis\u00e9es, elles sont un \u00e9l\u00e9ment clef d\u2019un enseignement explicite et de l\u2019\u00e9laboration d\u2019une conscience disciplinaire.<\/p>\r\n
Dans notre m\u00e9thode, il s\u2019agit que les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0ouvrent le capot\u00a0\u00bb, qu\u2019ils identifient et observent les \u00e9l\u00e9ments grammaticaux depuis l\u2019ensemble signifiant (le texte, la phrase) et non pas l\u2019inverse. Autrement dit, on d\u00e9monte le texte en paragraphes ou la phrase en groupes, le groupe en mots, le mot en radical et marque(s)\u00a0; on \u00e9vite de partir des mots pour remonter \u00e0 la construction de la phrase.
Or si les gestes du grammairien sont mieux d\u00e9finis, s\u2019ils apportent \u00e0 l\u2019\u00e9tude une rigueur scientifique de linguiste, ils s\u2019appliquent \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9j\u00e0 isol\u00e9s\u00a0: la suppression touche les compl\u00e9ments de phrase ou les expansions du groupe nominal, l\u2019encadrement est pertinent pour identifier le verbe (encadrement par\u00a0ne\u2026 pas<\/em>\u2026) ou pour isoler le groupe sujet (encadrement par\u00a0c\u2019est\u2026 qui…<\/em>\u2026), l\u2019ajout sert \u00e0 clarifier l\u2019appartenance \u00e0 une classe de mots (ajout de\u00a0tr\u00e8s<\/em>\u00a0devant un adjectif, ajout d\u2019un pronom sujet devant un verbe\u2026), etc.
Bref, choisir celui des gestes qui permettra de d\u00e9nouer une obscurit\u00e9 suppose que celle-ci ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 clairement identifi\u00e9e, et le geste permet alors de v\u00e9rifier une hypoth\u00e8se \u2013 il ne permet pas de probl\u00e9matiser la difficult\u00e9 et d\u2019imaginer une hypoth\u00e8se.<\/p>\r\n