{"id":2558,"date":"2024-03-11T11:11:36","date_gmt":"2024-03-11T10:11:36","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2558"},"modified":"2025-09-29T07:58:23","modified_gmt":"2025-09-29T05:58:23","slug":"resolution-de-probleme-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2558","title":{"rendered":"R\u00e9solution de probl\u00e8mes"},"content":{"rendered":"

R\u00c9SOLUTION DE PROBL\u00c8MES<\/strong><\/p>\r\n

\u00ab\u00a0Faire de la grammaire, c’est pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension<\/strong>.\u00a0\u00bb<\/p>\r\n

Dans les \u00e9changes oraux de la vie ordinaire, les propos s’enchainent avec la fluidit\u00e9 que permettent les automatismes. On mobilise rarement des savoirs grammaticaux, cela peut arriver quand on veut comprendre le m\u00e9canisme d’un calembour ou l’origine d’un malentendu. Le plus souvent l’interaction suffit \u00e0 dissiper la difficult\u00e9 : un \u00e9tonnement suivi d’un questionnement d’un c\u00f4t\u00e9, une reformulation de l’autre restaurent rapidement la communication.
Face \u00e0 un texte \u00e9crit, on est seul, il n’y a plus d’interaction. Si le sens se perd, le recours aux savoirs grammaticaux est indispensable pour localiser l’origine de la \u00ab\u00a0panne\u00a0\u00bb et pour la r\u00e9parer – pour donner une autre interpr\u00e9tation aux mots qu’on a sous les yeux, suspendre les identifications automatiques, chercher des alternatives afin de restaurer \u00ab\u00a0ce que l’auteur a voulu dire\u00a0\u00bb de mani\u00e8re plausible. Les savoirs grammaticaux sont indispensables pour \u00e9largir la palette d’options possibles et s\u00e9lectionner la bonne. Sym\u00e9triquement, quand on \u00e9crit, il faut anticiper les passages dont l’obscurit\u00e9 risque d’\u00e9garer le lecteur \u00e0 venir. Ce qui peut permettre cette anticipation, c’est une bonne conscience des m\u00e9canismes linguistiques et des savoirs grammaticaux \u00e0 l’\u0153uvre dans la compr\u00e9hension.<\/p>\r\n

L’enseignement peut s’adosser \u00e0 la relation entre probl\u00e8me de compr\u00e9hension et savoirs grammaticaux. En amont de l’\u00e9tude d’une notion, on met en sc\u00e8ne les probl\u00e8mes langagiers<\/strong> que cette notion permet de r\u00e9soudre. Et c’est dans un second temps qu’on propose aux \u00e9l\u00e8ves d’investiguer rigoureusement la notion vis\u00e9e.
Par exemple, c\u00f4t\u00e9 lecture : pour aborder au CE1 la notion de genre, on fournit la devinette suivante : Je remue la terre et je suis impressionnante. Je suis… la pelleteuse ou le bulldozer ? <\/span>Ainsi, l’investigation qui met en \u00e9vidence les marques de genre s’appuie sur une exp\u00e9rience o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ont pu \u00e9prouver leur int\u00e9r\u00eat pour servir la compr\u00e9hension.
Autre exemple, du c\u00f4t\u00e9 de l’\u00e9criture : pour \u00e9clairer au CM le choix de l’auxiliaire avoir<\/em> ou de l’auxiliaire \u00eatre<\/em>, on commence par demander aux \u00e9l\u00e8ves de mettre au pass\u00e9 compos\u00e9 des phrases comme Juliette sort de la maison<\/span> et Juliette sort son parapluie<\/span>. L’\u00e9tude d’un corpus de verbes permet ensuite de comprendre que les verbes de changement (de lieu, d’\u00e9tat…) adoptent plut\u00f4t l’auxiliaire \u00eatre<\/em> et les verbes avec COD plut\u00f4t l’auxiliaire avoir<\/em>.<\/p>\r\n

Parmi les probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre, largement mis en vedette par la tradition scolaire et par la pression sociale, il y a les probl\u00e8mes orthographiques<\/strong> pour se faire comprendre ais\u00e9ment.
La maitrise orthographique ne s\u2019obtient pas (ne s\u2019obtient plus) par un dressage long et fastidieux. Ce que nous visons, c\u2019est un apprentissage de l\u2019orthographe par le raisonnement, la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9crire l’environnement syntaxique o\u00f9 le probl\u00e8me se pose et \u00e0 appliquer des solutions r\u00e9guli\u00e8rement observ\u00e9es lors des le\u00e7ons et dans les exp\u00e9riences de lecture.
Pour ce faire la r\u00e9solution des probl\u00e8mes orthographiques tient une place importante dans les activit\u00e9s propos\u00e9es. Ce peut \u00eatre le point de d\u00e9part d\u2019une le\u00e7on, c\u2019est souvent la mati\u00e8re d\u2019exercices d\u2019entrainement.<\/p>\r\n

R\u00e9guli\u00e8rement une dict\u00e9e<\/strong> fait suite aux le\u00e7ons, afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent tester et \u00e9prouver leurs nouvelles connaissances, ou parfois de plus anciennes.\u00a0
Selon Cogis (Pour enseigner et apprendre l’orthographe<\/em>, p. 304), la phrase dict\u00e9e du jour<\/a> – <\/em>l’une des modalit\u00e9s que nous proposons – <\/em>remplit les conditions qui lui permettent d\u2019\u00eatre rang\u00e9e parmi les situations-probl\u00e8mes :<\/p>\r\n