{"id":2475,"date":"2024-03-10T16:27:51","date_gmt":"2024-03-10T15:27:51","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2475"},"modified":"2024-05-26T11:13:14","modified_gmt":"2024-05-26T09:13:14","slug":"le-dispositif-calame-gipet","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2475","title":{"rendered":"Le dispositif Calame-Gippet"},"content":{"rendered":"<p><strong>LE DISPOSITIF CALAME-GIPPET<\/strong><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-4811\" src=\"http:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Capture-decran-2024-05-26-a-10.43.04-300x171.png\" alt=\"\" width=\"726\" height=\"414\" srcset=\"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Capture-decran-2024-05-26-a-10.43.04-300x171.png 300w, https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Capture-decran-2024-05-26-a-10.43.04.png 640w\" sizes=\"auto, (max-width: 726px) 100vw, 726px\" \/><\/p>\n<p><strong>Les enjeux<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L&rsquo;objectif est de revenir sur les classes grammaticales. Comme la classe n\u2019est pas indiqu\u00e9e au d\u00e9part, les \u00e9l\u00e8ves sont conduits \u00e0 la \u00ab reconstruire \u00bb en croisant les crit\u00e8res s\u00e9mantiques, morphologiques et syntaxiques.<\/p>\n<p><strong>Des \u00e9l\u00e9ments m\u00e9thodologiques<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le texte choisi comme texte de r\u00e9f\u00e9rence est extrait de la lecture en cours dans la classe, ou d\u2019une lecture faite r\u00e9cemment. Il ne doit pas poser de probl\u00e8me de compr\u00e9hension.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour lancer l\u2019activit\u00e9, on lit le texte de r\u00e9f\u00e9rence puis on le relit en omettant les mots soulign\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves s\u2019expriment sur l\u2019effet ressenti. Cette lecture lacunaire met en \u00e9veil une vigilance m\u00e9talinguistique.<br \/>\nL\u2019essentiel se joue dans le travail oral, \u00e9ventuellement pr\u00e9par\u00e9 par l\u2019\u00e9crit r\u00e9flexif. Pour certains \u00e9l\u00e8ves, celui-ci peut \u00eatre amorc\u00e9 par une dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte.<br \/>\nLa mutualisation des crit\u00e8res de reconnaissance puis la discussion autour des cas douteux permettent d\u2019affiner la reconnaissance des positions syntaxiques dans la phrase en lien avec les classes grammaticales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L&rsquo;exemple donn\u00e9 ci-dessus\u00a0est pens\u00e9 pour la fin du CE2. Au besoin, on peut reprendre le travail sur la m\u00eame classe grammaticale dans une autre s\u00e9ance en conservant le m\u00eame texte de r\u00e9f\u00e9rence mais en proposant d&rsquo;autres phrases \u00e0 traiter. Cela permet de remobiliser sur un nouveau corpus les crit\u00e8res d\u00e9gag\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment, et de constater l&rsquo;int\u00e9r\u00eat de les croiser.<br \/>\nLe corpus nouveau peut aussi permettre d&rsquo; \u00ab\u00a0aller plus loin dans la r\u00e9flexion et d&rsquo;affiner la liste des crit\u00e8res\u00a0\u00bb (1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">D&rsquo;autres classes grammaticales que le nom commun se pr\u00eatent bien \u00e0 cet exercice : l&rsquo;adjectif, le d\u00e9terminant&#8230;<br \/>\nOn peut aussi travailler de la m\u00eame fa\u00e7on des groupes syntaxiques, le groupe sujet, le groupe compl\u00e9ment de phrase, voire le groupe du verbe.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>(1) \u00ab\u00a0L&rsquo;entr\u00e9e dans l&rsquo;analyse grammaticale : les crit\u00e8res d&rsquo;identification des constituants de la langue sont-ils socioculturellement diff\u00e9renci\u00e9s ?\u00a0\u00bb, Fabienne Calame-Gippet, in <em> Dimensions socioculturelles dans l&rsquo;enseignement du fran\u00e7ais<\/em>, revue <em>Rep\u00e8res<\/em> n\u00b038, INRP.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>LE DISPOSITIF CALAME-GIPPET Les enjeux L&rsquo;objectif est de revenir sur les classes grammaticales. 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