{"id":2452,"date":"2024-03-10T16:11:48","date_gmt":"2024-03-10T15:11:48","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2452"},"modified":"2024-07-18T18:40:07","modified_gmt":"2024-07-18T16:40:07","slug":"homophones","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2452","title":{"rendered":"Homophones"},"content":{"rendered":"

\u00c9TUDIER LES HOMOPHONES<\/strong><\/p>\r\n

Le fran\u00e7ais regorge d\u2019homophones, c\u2019est-\u00e0-dire de mots qui s\u2019\u00e9crivent de mani\u00e8res diff\u00e9rentes mais qui se prononcent avec les m\u00eames sons. Ce ph\u00e9nom\u00e8ne est d\u00fb pour bonne part \u00e0 ce que la fa\u00e7on de prononcer a \u00e9volu\u00e9 au cours des \u00e2ges alors que l\u2019orthographe ne changeait pas. Par exemple sang<\/span> s’est prononc\u00e9 [s\u0251\u0303g] jusqu’au XIVe si\u00e8cle quand on a cess\u00e9 de prononcer les consonnes finales, tandis que cent<\/span> se pronon\u00e7ait [ts\u0251\u0303t].
\u00c0 l\u2019oral le contexte suffit \u00e0 \u00e9viter les confusions, mais \u00e0 l\u2019\u00e9crit les confusions peuvent engendrer des malentendus. Par exemple, les phrases suivantes se disent de la m\u00eame mani\u00e8re, elles se ressemblent, mais elles ne rapportent pas la m\u00eame sc\u00e8ne, pas la m\u00eame orientation du regard\u00a0:
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Celle qu\u2019il<\/strong> a vue \u00e9tait rouge de confusion<\/span>.
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Celle qui l<\/strong>\u2019a vu \u00e9tait rouge de confusion<\/span>.<\/p>\r\n

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La plupart des homophones concernent le lexique, comme dans le cas de [v\u025br] :
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 vair \u2013 ver \u2013 verre \u2013 vers \u2013 vert<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Le gout des mots<\/strong><\/span>
Les homophones occasionnent des malentendus mais ils se pr\u00eatent aussi \u00e0 toutes sortes de calembours et autres jeux de mots.<\/span>
On sait comment la pantoufle de Cendrillon, autrefois en vair<\/em><\/strong> (en pr\u00e9cieuse fourrure d\u2019\u00e9cureuil) est devenue sous la plume espi\u00e8gle de Perrault une po\u00e9tique et improbable pantoufle de verre<\/em><\/strong>.<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

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Mais certains des \u00ab petits mots \u00bb \u2013 comme disent les enfants \u2013, ces mots qui manifestent au premier chef des liens syntaxiques, sont susceptibles de semblables confusions. La liste en est connue : a \/ \u00e0 \u2013 on \/ ont \u2013 ou \/ o\u00f9 \u2013 est \/et \u2013 sont \/ son \u2013 c\u2019est \/ ces \/ sait<\/span> \u2013 etc.
Ces homophones grammaticaux sont dignes d\u2019int\u00e9r\u00eat\u00a0: pour les diff\u00e9rencier, il faut prendre en compte la structure syntaxique o\u00f9 ils se trouvent employ\u00e9s.<\/p>\r\n

L\u2019enseignement traditionnel propose souvent des substitutions\u00a0: \u00ab\u00a0si on peut remplacer [a] par [ave], alors c\u2019est le verbe avoir<\/em>\u00a0et on ne met pas d\u2019accent\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0si on peut remplacer [s\u0254\u0303] par [m\u0254\u0303], alors c\u2019est le d\u00e9terminant possessif son<\/em> et on ne met pas de –t\u00a0<\/em>\u00bb, etc.
On le sait, ce type de proc\u00e9dures est peu efficace avec les \u00e9l\u00e8ves. Deux faits se combinent pour en expliquer la m\u00e9diocre rentabilit\u00e9\u00a0:
– les \u00e9l\u00e8ves font l\u2019\u00e9conomie de la reconnaissance de la classe grammaticale et r\u00e9duisent la substitution \u00e0 un simple \u00ab truc \u00bb qui les dispense de comprendre les configurations syntaxiques et les emp\u00eache de m\u00e9moriser peu \u00e0 peu les cas de figures ;
– quand ils \u00e9crivent, il leur faut suspendre la production du flux verbal, lever le nez, appliquer le truc, trancher le dilemme orthographique, puis reprendre le fil de leurs id\u00e9es. Cela en fait une proc\u00e9dure longue et couteuse.
De plus, le processus n\u2019est engag\u00e9 qu\u2019en r\u00e9ponse \u00e0 une sorte d\u2019alerte stressante \u00e0 chaque cas rencontr\u00e9.<\/p>\r\n

Deux autres mani\u00e8res de faire peuvent aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019appuyer sur le texte en train de s\u2019\u00e9crire\u00a0: la mise au jour de structures prototypiques et l\u2019\u00e9tude contrast\u00e9e des environnements syntaxiques.<\/p>\r\n

La mise au jour de structures prototypiques<\/em><\/strong><\/p>\r\n

L\u2019objectif est que les \u00e9l\u00e8ves associent \u00e0 un contexte s\u00e9mantique et \u00e0 une structure syntaxique un mot et non un autre. Les difficult\u00e9s d’orthographe devraient \u00eatre lev\u00e9es par analogie avec les contextes ou les structures prototypiques mises en \u00e9vidence.
Souvent, au cours d\u2019une m\u00eame le\u00e7on, sont cibl\u00e9s deux ou trois mots qui s\u2019emploient dans des environnements s\u00e9mantiques et syntaxiques similaires, par exemple \u00e0<\/span> et pour<\/span>, et<\/span> et ou<\/span>…
Le principe est celui des collectes (voir ici<\/a> la page \u00ab\u00a0structurer les acquis\u00a0\u00bb). Les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9l\u00e8vent dans un corpus les occurrences du mot cibl\u00e9, puis ils observent l\u2019environnement s\u00e9mantique et syntaxique o\u00f9 ce mot est employ\u00e9.
D\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre on pr\u00e9sente des structures diff\u00e9rentes.<\/p>\r\n

Voil\u00e0, par exemple, comment est abord\u00e9e la pr\u00e9position \u00e0\u00a0<\/em>:<\/p>\r\n

En CE1 :

En CE2\u00a0
P\u00e9riode 2 :

P\u00e9riode 5 :<\/p>\r\n

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Cette approche croise l\u2019\u00e9tude au CM1 de la relation entre les verbes et leur compl\u00e9ment d\u2019objet direct ou indirect\u00a0:
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L\u2019\u00e9tude contrast\u00e9e des environnements syntaxiques <\/em><\/strong><\/p>\r\n

Cette approche o\u00f9 chaque mot susceptible de confusion est observ\u00e9 ind\u00e9pendamment de son homophone est particuli\u00e8rement adapt\u00e9e aux classes de CE.
\u00c0 partir du moment o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont un peu habitu\u00e9s aux arguments qui s\u2019appuient sur les contextes s\u00e9mantiques ou sur les configurations syntaxiques, on peut proposer une \u00e9tude des contrastes. \u00c0 cette occasion, on constatera que beaucoup d\u2019homophones traditionnellement \u00e9tudi\u00e9s sont des formes verbales (a, est, ont, sont, mets<\/span> et met<\/span>\u2026).
Voici, par exemple, pour le couple a \/ \u00e0<\/span> en CM1 :
\"\"<\/p>\r\n

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