{"id":2444,"date":"2024-03-10T16:09:08","date_gmt":"2024-03-10T15:09:08","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2444"},"modified":"2026-05-31T22:10:58","modified_gmt":"2026-05-31T20:10:58","slug":"regrouper-les-verbes-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2444","title":{"rendered":"Regrouper les verbes"},"content":{"rendered":"

REGROUPER LES VERBES<\/strong><\/p>\r\n

Traditionnellement, on r\u00e9partit les verbes en trois groupes en se fondant sur les formes de leur infinitif. Le choix de ce crit\u00e8re reprend le mod\u00e8le de la cat\u00e9gorisation des verbes en latin, mais, en fran\u00e7ais, il complique la compr\u00e9hension de la conjugaison plus qu\u2019il ne la simplifie.<\/p>\r\n\r\n

\r\n
Traditionnellement, on veut distinguer les verbes dont l\u2019infinitif se termine :
– en -er<\/em><\/strong> : 1er<\/sup> groupe
– en -ir<\/em><\/strong> (participe pr\u00e9sent en -issant<\/em><\/strong>) : 2\u00e8me<\/sup> groupe
– autre (-ir<\/em><\/strong>, -re<\/em><\/strong>, -oir<\/em><\/strong>, -dre<\/em><\/strong>) : 3\u00e8me<\/sup> groupe.
Le num\u00e9ro d’ordre attribu\u00e9 correspond \u00e0 la r\u00e9partition des verbes dans la langue<\/em><\/strong> : 1er<\/sup> groupe : environ 8000 verbes ; 2\u00e8me<\/sup> groupe : environ 350 verbes ; 3\u00e8me<\/sup> groupe : environ 90 verbes (sans compter ceux qui en sont d\u00e9riv\u00e9s par ajout d\u2019un pr\u00e9fixe, ce qui fait environ 400 verbes au total). <\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Le mot du p\u00e9dagogue<\/strong>
Dans les textes<\/em><\/strong> la r\u00e9partition n\u2019est pas la m\u00eame : on rencontre quelque 55% de verbes du 1er<\/sup> groupe et 45% d\u2019autres verbes.<\/span> Il n\u2019y a donc pas de raison bien solide pour restreindre au 1er<\/sup> groupe le premier enseignement de la conjugaison.<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n

Les probl\u00e8mes que pose la r\u00e9partition en trois groupes<\/strong><\/p>\r\n

Seul le 2nd<\/sup> groupe<\/strong> correspond \u00e0 un ensemble de verbes totalement coh\u00e9rent : ils se conjuguent effectivement tous de la m\u00eame fa\u00e7on. On se demande seulement pourquoi, traditionnellement, c\u2019est le participe pr\u00e9sent qu\u2019on mettait en avant pour les distinguer d\u2019autres verbes : la suite –iss<\/em>– se retrouve \u00e0 bien d\u2019autres formes (et plus fr\u00e9quentes : les personnes 4, 5 et 6 du pr\u00e9sent, l\u2019imparfait, le subjonctif\u2026) que le participe pr\u00e9sent. De plus, la notion de \u00ab\u00a0participe pr\u00e9sent\u00a0\u00bb n’est pas franchement famili\u00e8re aux \u00e9l\u00e8ves.
Le 1er<\/sup> groupe<\/strong> n\u2019est pas aussi r\u00e9gulier qu\u2019on l’imagine spontan\u00e9ment. Ceux dont le radical se termine par un –c<\/em>– (placer<\/span>), par un –g<\/em>– (nager<\/span>), par –i\/y<\/em>– (noyer<\/span>), ceux dont le radical comporte la voyelle –e<\/em>– (appeler<\/span>, geler<\/span>) sont soumis \u00e0 des variations que ne pr\u00e9voit pas le mod\u00e8le prototypique du verbe chanter<\/em><\/span>.
Le pr\u00e9tendu 3\u00e8me<\/sup> groupe<\/strong> n\u2019a aucune coh\u00e9rence\u00a0: c\u2019est un vrac h\u00e9t\u00e9roclite o\u00f9 l\u2019on peut certes rep\u00e9rer des similitudes entre certains verbes (entre 2\u00a0: tenir<\/em><\/span> et venir<\/em><\/span> et 15\u00a0: type \u00e9teindre<\/em><\/span>) mais o\u00f9 on trouve une trentaine de singletons. Regrouper tous ces verbes, c\u2019est laisser croire que le groupe aurait un d\u00e9but de coh\u00e9rence, c\u2019est produire un leurre. Il est plus logique de consid\u00e9rer ces quelque 90 verbes comme des verbes irr\u00e9guliers, comme on fait en anglais ou en allemand, langues o\u00f9 le nombre de verbes particuliers est similaire.
Pour retrouver la liste de ces verbes irr\u00e9guliers, voir ici<\/a>.<\/p>\r\n

La d\u00e9termination des formes d\u2019infinitif<\/strong> pose un autre probl\u00e8me, qui tient \u00e0 ce qu\u2019on prend en compte. En effet des infinitifs comme voir<\/em><\/span> et vouloir<\/em><\/span>, comme vendre<\/em><\/span> et peindre<\/em><\/span> ou comme grandir<\/em><\/span> et partir<\/em><\/span> semblent partager les m\u00eames terminaisons. Mais en r\u00e9alit\u00e9, la marque de l’infinitif n’est pas n\u00e9cessairement la m\u00eame : le –i<\/em>– de grandi<\/strong>r<\/em><\/span> se retrouve dans toutes les formes de la conjugaison (je grandi<\/strong>s, je grandi<\/strong>ssais, grandi<\/strong>ssant, j\u2019ai grandi<\/strong><\/em><\/span>\u2026), il appartient donc au radical de ce verbe, et la marque de l\u2019infinitif se r\u00e9duit \u00e0 –r<\/em>\u00a0; en revanche, le –i<\/em>– n\u2019apparait pas dans toutes les formes de parti<\/strong>r<\/em><\/span> (je pars \/ nous partons, je partais, partant<\/em><\/span>\u2026), il appartient donc \u00e0 une autre marque d\u2019infinitif, la marque –ir<\/em>.
De m\u00eame, le –d<\/em>– de vendre<\/em><\/span> appartient au radical (je vend<\/strong>s \/ nous vend<\/strong>ons, je vend<\/strong>ais, vend<\/strong>ant, j\u2019ai vend<\/strong>u<\/em><\/span>\u2026) et celui de peindre<\/em><\/span> n\u2019appartient pas au radical (je peins, je peignais, peignant, j\u2019ai peint<\/em><\/span>\u2026)\u00a0; vendre<\/em><\/span> a donc un infinitif en –re<\/em> (comme rire<\/em><\/span> ou croire<\/em><\/span>), et peindre<\/em><\/span> a un infinitif en –dre<\/em> (comme coudre<\/em><\/span> ou joindre<\/em><\/span>). De m\u00eame, voir<\/em><\/span> a un infinitif en –r<\/em> (je vois \/ nous voyons, je voyais, voyant<\/em><\/span>\u2026) et vouloir<\/em><\/span> un infinitif en –oir<\/em> (je veux \/ nous voulons, je voulais, voulant, voulu<\/em>\u2026<\/span>).<\/p>\r\n

En classe, pourquoi a-t-on besoin de cat\u00e9goriser les verbes ? <\/strong>
(Voir aussi la page Comment conjuguer ?<\/em><\/a>)<\/p>\r\n

Comment fait-on pour g\u00e9n\u00e9rer la conjugaison\u00a0?<\/em><\/strong><\/p>\r\n

Les erreurs des jeunes enfants r\u00e9v\u00e8lent comment les formes verbales s\u2019engendrent les unes des autres en fonction des multiples analogies.
Quand un enfant dit\u00a0: \u00ab\u00a0Vous *disez des b\u00eatises.<\/span>\u00a0\u00bb, il construit la forme de la personne 5 sur la base du radical avec consonne conform\u00e9ment au mod\u00e8le de vous lisez<\/span>. Quand un autre dit\u00a0: \u00ab\u00a0Il veut pas *viendre.<\/span>\u00a0\u00bb, il s\u2019appuie sur la relation entre le futur et l\u2019infinitif. Seulement, dans les deux cas, l\u2019enfant ne se rend pas compte que le verbe utilis\u00e9 est irr\u00e9gulier et n\u2019ob\u00e9it pas aux r\u00e8gles g\u00e9n\u00e9rales.<\/p>\r\n

L\u2019\u00e9crit, avec ses nombreuses lettres muettes, impose d\u2019expliciter les r\u00e8gles. Or, pour pouvoir engendrer toutes les formes d\u2019un verbe (hormis les formes aberrantes), il faut connaitre 6 formes (parfois 7, si le futur est aberrant).
Et il faut savoir si les personnes 1, 2 et 3 du pr\u00e9sent ont des marques en -e, -es, -e <\/em><\/strong>ou en –s, -s, -t <\/em><\/strong>(par ex. je ser-s<\/span> vs<\/em> je serr-e<\/span>)
\u00c0 partir de la personne 1 du pr\u00e9sent<\/strong> (je ser-s<\/span>, je serr-e<\/span>), on engendre les personnes 2 et 3 du pr\u00e9sent (tu ser-s, tu serr-es<\/span> ; il ser-t, il serr-e<\/span>) et la personne 2 de l’imp\u00e9ratif (ser-s, serr-e<\/span>)
\u00c0 partir de la personne 4 du pr\u00e9sent<\/strong> (nous serv-ons, nous serr-ons<\/span>), on engendre l\u2019imparfait (je serv-ai-s<\/span>, tu serv-ai-s<\/span>\u2026 je serr-ai-s<\/span>, tu serr-ai-s<\/span>…), le subjonctif aux personnes 4 et 5 (que nous serv-i-ons, que vous serv-i-ez ; que nous serr-i-ons, que vous serr-i-ez<\/span>) et le participe pr\u00e9sent (serv-ant ; serr-ant<\/span>)
\u00c0 partir de la personne 6 du pr\u00e9sent<\/strong> (ils serv-ent, ils serr-ent<\/span>), on engendre les formes du subjonctif aux personnes 1, 2, 3 et 6 (que je serv-e, que tu serv-es<\/span>… que je serr-e, que tu serr-es<\/span>…)
\u00c0 partir de l\u2019infinitif<\/strong>\u00a0(serv-ir<\/span>, serr-er<\/span>), on engendre le futur (je serv-ir-ai<\/span>, tu serv-ir-as<\/span>\u2026 je serr-er-ai<\/span>, tu serr-er-as<\/span>…) et le conditionnel (je serv-ir-ai-s<\/span>, tu serv-ir-ai-s<\/span>\u2026 je serr-er-ai-s, tu serr-er-ai-s<\/span>…)
\u00c0 partir du participe pass\u00e9<\/strong>, on engendre toutes les formes compos\u00e9es (j\u2019ai servi<\/span>, j\u2019avais servi<\/span>, j\u2019aurais servi<\/span>\u2026 j’ai serr\u00e9, j’avais serr\u00e9, j’aurais serr\u00e9<\/span>…)
Enfin, il faut connaitre la forme du pass\u00e9 simple<\/strong> qui ne se d\u00e9duit d\u2019aucune autre forme.<\/p>\r\n

La (relative) simplicit\u00e9 des verbes du 1er <\/sup>groupe<\/strong><\/em><\/p>\r\n

Seuls les verbes du 1er <\/sup>groupe \u2013 dans les limites \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus \u2013 permettent de pr\u00e9dire les formes de mani\u00e8re relativement ais\u00e9e. Pour tous les autres verbes, de quelque mani\u00e8re qu\u2019on les cat\u00e9gorise, certaines formes ne sont pas pr\u00e9visibles : les formes de l\u2019infinitif<\/strong>, du participe pass\u00e9<\/strong> et du pass\u00e9 simple<\/strong>. Ces formes, il faut les savoir (s\u2019appuyer sur l\u2019oral et en retrouver l\u2019orthographe dans sa m\u00e9moire).<\/p>\r\n

En classe<\/strong>, il est donc utile d\u2019opposer les verbes du 1er<\/sup> groupe aux autres, afin d\u2019\u00eatre en mesure\u00a0:
– de choisir \u00e0 l\u2019indicatif pr\u00e9sent la bonne s\u00e9rie de marques des personnes 1, 2 et 3 (en –e, -es, -e<\/em> et non pas –s, -s, -t<\/em>) \u2013 puisque seuls (ou presque : c’est le cas aussi des types ouvrir<\/em> et cueillir<\/em>) les verbes du 1er<\/sup> groupe re\u00e7oivent les marques -e, -es, -e<\/em>
– de pr\u00e9dire le participe pass\u00e9 en –\u00e9<\/em> \/ [e]
– de choisir les marques de la personne du pass\u00e9 simple (je \u2026ai, il\/elle \u2026a, ils\/elles \u2026\u00e8rent<\/em>)
Pour cela, il suffit de s\u2019appuyer sur la sonorit\u00e9 des infinitifs\u00a0: pour les verbes du 1er<\/sup> groupe, on entend [e] et l\u2019on voit –er<\/em>, pour tous les autres, on entend un [r] quelle que soit la marque de l’infinitif.
En revanche, il n\u2019est gu\u00e8re utile de distinguer les verbes du 2nd<\/sup> groupe parmi les autres. Le seul service que cela pourrait rendre serait de stabiliser l\u2019orthographe du participe pass\u00e9 (fini<\/em><\/span>, par opposition, par exemple, \u00e0 pris<\/em><\/span>, mis<\/em><\/span>\u2026\u00e0 dit<\/em><\/span>, \u00e9crit<\/em><\/span>\u2026). Mais parti<\/em><\/span>, dormi<\/em><\/span>, senti<\/em><\/span>… partage la m\u00eame orthographe sans relever pour autant du 2nd<\/sup> groupe.
En r\u00e9alit\u00e9, retrouver puis m\u00e9moriser les consonnes finales des participes (c’est le vrai probl\u00e8me orthographique qui concerne les participes pass\u00e9s) exige le m\u00eame travail cognitif que les consonnes finales de certains adjectifs (type gris\/grise <\/em>par opposition \u00e0 bleu \/ bleue<\/em>).<\/p>\r\n\r\n

\r\n
Donc, dans cet ouvrage, notre proposition suit les travaux des linguistes : on classe les verbes en deux cat\u00e9gories seulement : ceux qui pr\u00e9sentent la s\u00e9rie -e, -es, -e<\/em> au pr\u00e9sent de l\u2019indicatif et ceux qui pr\u00e9sentent la s\u00e9rie -s, -s, -t<\/em>. On se confronte ainsi directement \u00e0 la difficult\u00e9 orthographique principale. Et tr\u00e8s vite, on propose aux \u00e9l\u00e8ves un travail pour \u00e9laborer la forme sonore de l\u2019infinitif (en [e] ou avec [r]) comme crit\u00e8re de s\u00e9lection. <\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n
\r\n

Le mot du linguiste<\/strong><\/span>
Le verbe aller<\/em>, tr\u00e8s irr\u00e9gulier, ne r\u00e9pond pas \u00e0 ce crit\u00e8re. <\/span>
Les verbes offrir, couvrir, souffrir, ouvrir<\/em> et les verbes cueillir, tressaillir<\/em> et d\u00e9faillir<\/em> n\u2019y r\u00e9pondent pas non plus. Mais on ne rencontre pas d\u2019erreur sur le pr\u00e9sent de ces quelques verbes, il est donc inutile de mentionner en classe leur cas particulier.<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n

 <\/p>\r\n

Les verbes aberrants<\/em><\/strong><\/p>\r\n

Comme dans toutes les langues d’Europe, certains verbes tr\u00e8s fr\u00e9quents pr\u00e9sentent des formes qu’on ne peut expliquer (du moins, au niveau de la scolarit\u00e9). Il s’agit des verbes : aller<\/em>, assoir<\/em>, avoir<\/em>, \u00eatre<\/em>, faire<\/em>, prendre<\/em>, auxquels on peut ajouter pouvoir <\/em>et vouloir<\/em>.\u00a0 Pour ceux-ci, un effort de m\u00e9moire est indispensable pour retenir les formes \u00e9crites (et parfois orales) attendues, ils sont r\u00e9ellement aberrants, \u00e9chappent largement aux r\u00e8gles qui pr\u00e9valent dans la conjugaison des verbes irr\u00e9guliers.<\/p>\r\n

Les listes pr\u00e9sent\u00e9es dans les programmes sont plus fournies ; elles incluent, par exemple, des verbes comme dire<\/em> ou voir<\/em>… Mais dire<\/em> n’est pas plus compliqu\u00e9 que lire<\/em> ou \u00e9crire<\/em>, sinon la forme vous dites<\/em> ; et voir<\/em> n’est pas plus compliqu\u00e9 que croire<\/em> ou noyer<\/em>, sinon le radical du futur je verrai<\/em>, forme de radical bien connue \u00e0 l’oral.<\/p>\r\n

En classe<\/strong>, plut\u00f4t que de faire apprendre \u00ab\u00a0par c\u0153ur\u00a0\u00bb des tableaux de conjugaison, on peut promouvoir un apprentissage raisonn\u00e9 des principes qui expliquent la plupart des irr\u00e9gularit\u00e9s, et restreindre l’effort de m\u00e9moire \u00e0 l’indispensable : les verbes aberrants, et les 6 ou 7 formes qu’il faut connaitre pour pouvoir conjuguer un verbe qui n’est pas du 1er groupe..<\/p>\r\n

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