{"id":2435,"date":"2024-03-10T16:05:09","date_gmt":"2024-03-10T15:05:09","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2435"},"modified":"2025-12-01T17:05:29","modified_gmt":"2025-12-01T16:05:29","slug":"regularites-et-exceptions","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=2435","title":{"rendered":"R\u00e9gularit\u00e9s et exceptions"},"content":{"rendered":"

R\u00c9GULARIT\u00c9 ET\u00a0 EXCEPTIONS<\/strong><\/p>\r\n

Les r\u00e9gularit\u00e9s<\/strong><\/p>\r\n

La langue est un syst\u00e8me de signes. Cela veut dire :
– que les \u00e9l\u00e9ments qui la composent s\u2019apparentent et s\u2019opposent<\/strong> les uns aux autres. Ce sont ces relations d’apparentement et d’opposition qui permettent de faire des distinctions et de cr\u00e9er du sens.
Certaines relations rel\u00e8vent du lexique<\/strong><\/em>. Par exemple, le mot si\u00e8ge<\/span> s\u2019apparente et s\u2019oppose aux mots armoire<\/span> ou table<\/span> : ce sont trois meubles, mais d’usages diff\u00e9rents ; il s\u2019apparente et s\u2019oppose aussi \u2013 mais d\u2019une autre mani\u00e8re \u2013 aux mots chaise, tabouret, fauteuil\u2026<\/span> : ce sont tous des meubles, mais si\u00e8ge<\/span> se contente d’indiquer la cat\u00e9gorie de ceux qui permettent de s’assoir alors que les autres pr\u00e9cisent diff\u00e9rentes sortes de si\u00e8ges. Le mot si\u00e8ge<\/span> se trouve donc une sorte d’interm\u00e9diaire entre le mot meuble<\/span> et le mot chaise<\/span>. Les linguistes disent que si\u00e8ge<\/span> est un hyponyme<\/em> (= plus pr\u00e9cis) de meuble<\/span> et un hyperonyme<\/em> (= plus g\u00e9n\u00e9ral) de chaise<\/span>.
\"\"
D\u2019autres relations rel\u00e8vent de la grammaire<\/strong> <\/em>: le mot si\u00e8ge<\/span> s\u2019apparente et s\u2019oppose encore au mot si\u00e8ges<\/span> : c’est le m\u00eame mot avec en plus ou en moins\u00a0un -s<\/em>. Cette opposition est disponible pour signifier quelque chose (en l’occurrence : le pluriel).
– que les relations d\u2019apparentement et d’opposition sont r\u00e9gl\u00e9es<\/strong>, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019on les retrouve r\u00e9guli\u00e8rement et qu\u2019on peut en inf\u00e9rer une r\u00e8gle.
Les jeunes enfants qui apprennent \u00e0 parler inf\u00e8rent spontan\u00e9ment de nombreuses r\u00e8gles. On le per\u00e7oit bien quand ils appliquent ces r\u00e8gles dans des cas o\u00f9 elles ne sont pas pertinentes. Quand un enfant parle d\u2019un appui-t\u00eate<\/span> en le nommant *appuitoir,<\/span> sur le mod\u00e8le de l\u2019arrosoir,<\/span> du trottoir<\/span> ou du hachoir<\/span>, il a inf\u00e9r\u00e9 en quelque sorte cette r\u00e8gle sur la construction des noms d’instrument : \u00ab\u00a0on ajoute –oir<\/em> au radical\u00a0\u00bb, et il l’a surg\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Ou quand il affirme que \u00ab vous *disez des b\u00eatises<\/span> \u00bb, il \u00e9tend alors au verbe dire<\/em> ce qu’il a compris de la r\u00e8gle qui permet de construire les formes de la personne 5 de la plupart des verbes : \u00ab\u00a0on ajoute –ez.\u00a0\u00bb <\/em>\u00a0
[voir aussi la page Qu’est-ce qu’un signe ?<\/em><\/a>]<\/p>\r\n

Enseigner la grammaire, c\u2019est avant tout enseigner les r\u00e9gularit\u00e9s les plus fr\u00e9quentes<\/strong>, celles qui sont le plus souvent sollicit\u00e9es, celles qui sont au c\u0153ur du syst\u00e8me, par exemple :
– pour dire la pluralit\u00e9<\/em><\/strong> : un si\u00e8ge \/ les si\u00e8ges. <\/span>C’est le m\u00eame mot, mais un –s<\/em> en plus ou en moins. La r\u00e8gle qu’on peut inf\u00e9rer est qu’avec le -s<\/em>, un nom renvoie \u00e0 une pluralit\u00e9, et que sans le –s<\/em> il renvoie \u00e0 un objet seul.
– pour dire les diff\u00e9rentes situations d’\u00e9nonciation<\/em><\/strong> :\u00a0 je \/ tu \/ nous… <\/span>Ce sont des mots qui jouent le m\u00eame r\u00f4le dans la phrase (occuper la position de sujet), mais de formes diff\u00e9rentes et renvoyant \u00e0 des situations d’\u00e9nonciation diff\u00e9rentes. La r\u00e8gle \u00e0 inf\u00e9rer est que si le sujet renvoie \u00e0 celui qui parle, on emploie je<\/span> ; si le sujet renvoie \u00e0 celui \u00e0 qui on parle, on emploie tu<\/span>… etc.
<\/span>– pour dire diff\u00e9rents avatars de l’\u00eatre<\/em><\/strong> : il est \u00e0 Paris \/ il est m\u00e9decin \/ il est habile. <\/span>Les trois expressions \u00e0 Paris<\/span>, m\u00e9decin <\/span>et habile <\/span>s’apparentent parce qu’elles compl\u00e8tent toutes trois le groupe verbal organis\u00e9 autour du verbe est<\/span>, mais la premi\u00e8re indique une localisation, la seconde l’appartenance \u00e0 une cat\u00e9gorie, la troisi\u00e8me un trait caract\u00e9ristique. La r\u00e8gle \u00e0 inf\u00e9rer est que le verbe \u00eatre<\/em> a plusieurs sens et, pour indiquer ces diff\u00e9rentes significations, il s’emploie avec un compl\u00e9ment de lieu (il est \u00e0 Paris\u2026 l\u00e0-bas\u2026 en France<\/span>…), ou avec un nom (il est m\u00e9decin\u2026 magicien\u2026 Roumain<\/span>…), ou avec un adjectif (il est habile… il est silencieux… il est chauve…<\/span>).
<\/span>– pour dire diff\u00e9remment des circonstances<\/em><\/strong> : il s\u2019en va \u00e0 la fin \/ il s\u2019en va quand la s\u00e9ance est fini<\/span>\u2026 Les deux expressions \u00e0 la fin<\/span> et quand c’est fini<\/span> s’apparentent parce qu’elles occupent la m\u00eame position dans la phrase (compl\u00e9ment circonstanciel de phrase) mais ne sont pas construites de la m\u00eame mani\u00e8re (groupe du nom avec pr\u00e9position \/ proposition subordonn\u00e9e circonstancielle avec un verbe et un sujet). La r\u00e8gle \u00e0 inf\u00e9rer est que, pour indiquer une circonstance, on peut employer ou bien un groupe du nom avec pr\u00e9position ou bien une proposition subordonn\u00e9e.
– etc.<\/p>\r\n\r\n

\r\n
\r\n

Qu’est-ce qu’une exception ?<\/strong><\/p>\r\n

Par rapport au syst\u00e8me, certains \u00e9l\u00e9ments entrent dans les m\u00eames relations que d’autres \u00e9l\u00e9ments mais ces relations ne sont pas r\u00e9alis\u00e9es par des formes totalement identiques aux cas parall\u00e8les. Ainsi, le mot travail<\/span> ne s’oppose pas \u00e0 *travails<\/span> comme \u00e9ventail<\/span>\u00a0s’oppose \u00e0 \u00e9ventails<\/span> ou comme si\u00e8ge<\/span>\u00a0\u00e0 si\u00e8ges<\/span>, mais il s’oppose \u00e0 travaux <\/span>; l’opposition n’est donc pas r\u00e9gl\u00e9e selon la r\u00e8gle commune.
Voil\u00e0 ce qu\u2019on appelle traditionnellement les exceptions<\/em>.<\/p>\r\n<\/div>\r\n

\r\n



Le gout des mots<\/strong><\/span>
Exception<\/em>\u00a0: ce qu\u2019on fait sortir du lot commun. Pr\u00e9fixe ex<\/em>–\u00a0: en dehors de<\/em>\u2026 et radical –cep<\/em>–\u00a0: prendre<\/em>, comme dans recevoir \/ r\u00e9ception<\/em>, concevoir \/ conception<\/em>, d\u00e9cevoir \/ d\u00e9ception<\/em>\u2026<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Ainsi, un verbe comme acheter<\/em> s\u2019apparente aux verbes comme chanter<\/em> mais il s\u2019en distingue par le changement qui affecte la voyelle.<\/p>\r\n

je chante \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 j’ach\u00e8<\/strong><\/span>te
tu chantes \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 tu ach\u00e8<\/strong><\/span>tes
il chante \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 il ach\u00e8<\/strong><\/span>te
nous chantons \u00a0 nous ache<\/strong>tons
vous chantez \u00a0 \u00a0 vous ache<\/strong>tez
ils chantent \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ils ach\u00e8<\/strong><\/span>tent<\/p>\r\n

Ce qui lui donne ce statut d\u2019exception, c\u2019est la disproportion num\u00e9rique\u00a0: plusieurs milliers de verbes se comportent comme chanter<\/em> alors que seulement une vingtaine se comportent comme acheter<\/em>\u00a0: corseter<\/em>, voleter<\/em>, fureter<\/em>, cacheter<\/em>\u2026
Mais par rapport \u00e0 cette liste, un verbe comme jeter<\/em> fait lui-m\u00eame exception\u00a0: c\u2019est une exception par rapport aux exceptions, une sorte d\u2019exception \u00ab\u00a0au carr\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n

je chante \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 j’ach\u00e8<\/strong><\/span>te\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 je jett<\/strong><\/span>e
tu chantes \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 tu ach\u00e8<\/strong><\/span>tes\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 tu jett<\/strong><\/span>es
il chante \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 il ach\u00e8<\/strong><\/span>te\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 il jett<\/strong><\/span>e
nous chantons \u00a0 nous ache<\/strong>tons \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 nous jet<\/strong>ons
vous chantez \u00a0 \u00a0 vous ache<\/strong>tez \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0 vous jet<\/strong>ez
ils chantent \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ils ach\u00e8<\/strong><\/span>tent\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 ils jett<\/strong><\/span>ent<\/p>\r\n

Un statut ambigu<\/strong><\/p>\r\n

Deux forces contradictoires s\u2019exercent sur les exceptions\u00a0: une tendance \u00e0 les faire disparaitre en gommant les particularit\u00e9s, et une sorte de fascination qui les maintient.<\/p>\r\n

L\u2019assimilation<\/em><\/p>\r\n

Les exceptions demandent un effort de m\u00e9moire, et paraissent \u2013 au regard des r\u00e9gularit\u00e9s \u2013 d\u00e9nu\u00e9es de raison. Dans l\u2019histoire de la langue, nombreuses sont celles qui ont \u00e9t\u00e9 ramen\u00e9es \u00e0 la norme ordinaire.
Par exemple, au XVIIe si\u00e8cle, le verbe trouver<\/span> peut encore se conjuguer avec la m\u00eame alternance de voyelles que le verbe mourir<\/span> :<\/p>\r\n

\r\n\r\n<\/p>\r\n

\r\n
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je treu<\/strong><\/span>ve\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0je meu<\/span><\/strong>rs
tu treu<\/span><\/strong>ves\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0tu meu<\/span><\/strong>rs
il treu<\/span><\/strong>ve\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 il meu<\/span><\/strong>rt
nous trou<\/strong>vons \u00a0 nous mou<\/strong>rons
vous trou<\/strong>vez\u00a0 \u00a0 \u00a0 vous mou<\/strong>rez
ils treu<\/span><\/strong>vent \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ils meu<\/span><\/strong>rent<\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Le gout des mots<\/strong><\/span>

Non, l\u2019amour que je sens pour cette jeune veuve<\/span>
Ne ferme point mon c\u0153ur aux d\u00e9fauts qu\u2019on lui treu<\/strong>ve.<\/span>
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Moli\u00e8re, Misanthrope<\/em>, acte I, sc\u00e8ne 1<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

<\/p>\r\n

Apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 d\u00e9cri\u00e9e comme provinciale et populaire, cette conjugaison de trouver<\/em> disparait rapidement au profit de la conjugaison r\u00e9guli\u00e8re qu\u2019on connait.
Autre exemple, plus proche de nous\u00a0: la r\u00e9forme de l\u2019orthographe de 1990 a supprim\u00e9 les \u00ab\u00a0exceptions au carr\u00e9\u00a0\u00bb des verbes cacheter, colleter, \u00e9pousseter, tacheter<\/span>\u2026 et a impos\u00e9 la graphie il cach\u00e8te<\/span> comme il ach\u00e8te<\/span> pour tous les verbes avec une fin d’infinitif en -eter<\/em>.
Les r\u00e9formateurs ont cependant maintenu la graphie il jette<\/span> pour ce verbe et ses d\u00e9riv\u00e9s (rejeter, projeter<\/em>\u2026) \u00e0 cause de sa fr\u00e9quence dans les textes, afin de ne pas perturber l\u2019identification du mot par reconnaissance directe.<\/p>\r\n

Les erreurs des jeunes enfants t\u00e9moignent largement de cette tendance \u00e0 conformer les exceptions \u00e0 la r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale. Spontan\u00e9ment, ils produisent des vous *faisez,<\/span> des *chevals<\/span> et des *travails\u2026<\/span> Il faut de nombreuses interactions avec des adultes pour que peu \u00e0 peu ils plient leur expression \u00e0 l\u2019usage commun.<\/p>\r\n

Le charme des exceptions<\/em><\/p>\r\n

Les exceptions sont spectaculaires. Pour qui maitrise la langue, dans les interactions ordinaires, l\u2019application des r\u00e9gularit\u00e9s passe inaper\u00e7ue, l\u2019attention est enti\u00e8rement allou\u00e9e \u00e0 la compr\u00e9hension. En revanche, tant que l’habitude ne l’a pas \u00e9mouss\u00e9e, une exception arr\u00eate. Cela constitue les exceptions en sujet d\u2019\u00e9tonnement, d\u2019inqui\u00e9tude, de curiosit\u00e9\u2026 Elles ne laissent pas indiff\u00e9rent.<\/p>\r\n

Beaucoup d\u2019exceptions rappellent un \u00e9tat ancien de la langue, un ph\u00e9nom\u00e8ne historique oubli\u00e9, une origine exotique.
Je peux, je veux, je vaux<\/span>, avec leur -x<\/span> comme marque de la personne, sont des sortes de blocs erratiques, dont l\u2019orthographe s\u2019est maintenue \u00e0 travers les si\u00e8cles depuis l\u2019\u00e9poque lointaine o\u00f9 les graphies -us<\/span> \u00e9taient ordinairement abr\u00e9g\u00e9es par un –x<\/span>. C\u2019est probablement leur fr\u00e9quence dans les textes qui les a comme p\u00e9trifi\u00e9es \u2013 puisque j\u2019\u00e9meus<\/span>, plus rare, suit la r\u00e8gle commune.
Les formes vous dites, vous faites, vous \u00eates<\/span> rappellent cette marque de la personne 5 qui \u00e9tait la marque r\u00e9guli\u00e8re en latin (dicitis<\/em>, facitis<\/em>, estis<\/em>, comme amatis<\/em> vous aimez, legitis<\/em> vous lisez, etc.)
Si landau<\/span> et sarrau<\/span> ne prennent pas de –x<\/span> au pluriel, c\u2019est que, emprunt\u00e9s \u00e0 l\u2019allemand, ils n\u2019ont pas connu les \u00e9volutions qui ont conduit \u00e0 choisir le –x<\/span> comme marque du pluriel des mots en -au<\/em>\u2026
Ces exceptions peuvent intriguer, piquer la curiosit\u00e9 d\u2019un esprit lettr\u00e9 et conduire \u00e0 s\u2019interroger sur l\u2019histoire de la langue.<\/p>\r\n\r\n

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On peut aussi s\u2019amuser des rencontres surr\u00e9alistes offertes par une liste d\u2019exceptions\u00a0: la s\u00e9rie bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou<\/span> et pou<\/span> jouit ainsi d\u2019une notori\u00e9t\u00e9 qui a ses lettres de noblesse.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Enfin, on peut consid\u00e9rer que la connaissance des exceptions fonctionne dans notre soci\u00e9t\u00e9 comme un signe de distinction sociale. \u00c9viter les erreurs de langue ou d\u2019orthographe sur ces mots est la preuve qu\u2019on a fait des \u00e9tudes, qu\u2019on a \u00e9t\u00e9 un bon \u00e9l\u00e8ve, qu\u2019on a consenti les efforts qu\u2019il fallait pour s\u2019int\u00e9grer \u00e0 la communaut\u00e9 des lettr\u00e9s\u2026
Une fois acquis cet \u00e9l\u00e9ment de prestige, on peut \u00eatre tent\u00e9 de le d\u00e9fendre.<\/p>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Le gout des mots<\/strong><\/span>
Ce sont les m\u00e8res des hiboux<\/span>
Qui d\u00e9siraient chercher les poux<\/span>
De leurs enfants, leurs petits choux,<\/span>
En les tenant sur les genoux. <\/span>

Leurs yeux d\u2019or valent des bijoux. <\/span>
Leur bec est dur comme cailloux, <\/span>
Ils sont doux comme des joujoux, <\/span>
Mais aux hiboux point de genoux !<\/span>
[\u2026]<\/span>
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Robert Desnos, Chantefables<\/em><\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n

On peut ainsi, pour des raisons intellectuelles, esth\u00e9tiques ou sociales, rester attach\u00e9 \u00e0 ces exceptions plus ou moins pittoresques, plus ou moins po\u00e9tiques.<\/p>\r\n

Que faire, en classe, des exceptions\u00a0?<\/strong><\/p>\r\n

Il est \u00e9vident que pendant deux si\u00e8cles l\u2019\u00e9cole a oppos\u00e9 une r\u00e9sistance constante aux forces d\u2019assimilation qui tendent \u00e0 conformer les exceptions aux r\u00e8gles communes. De nos jours, une question \u00e9thique peut se poser \u00e0 chacun. Il semble raisonnable de n\u2019insister que sur les exceptions dont la m\u00e9connaissance, dans la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine, risquerait d\u2019avoir des effets n\u00e9fastes sur le devenir des \u00e9l\u00e8ves, c\u2019est-\u00e0-dire celles qui apparaissent avec une grande fr\u00e9quence dans les textes.
Car les irr\u00e9gularit\u00e9s rel\u00e8vent \u2013 en quelque sorte \u2013 de deux r\u00e9gimes\u00a0: certaines sont tr\u00e8s pr\u00e9sentes dans les \u00e9changes ordinaires. C\u2019est le cas des verbes comme avoir, \u00eatre, pouvoir<\/span>\u2026et aussi jeter.<\/span> C\u2019est le cas du pluriel des mots comme cheval \/ chevaux<\/span>\u2026 La fr\u00e9quence de leur usage les conserve intactes avec leurs particularit\u00e9s : \u00eatre, faire<\/span> et dire<\/span> sont parmi les verbes les plus utilis\u00e9s, les reformulations aupr\u00e8s des enfants sont d\u2019autant plus nombreuses pour les habituer \u00e0 dire vous \u00eates, vous faites<\/span> ou vous dites<\/span>.
D\u2019autres, en revanche, sont des raret\u00e9s\u00a0: on utilise rarement le verbe \u00e9mouvoir<\/span>, et au verbe r\u00e9soudre<\/span> \u2013 difficile \u00e0 conjuguer alors qu\u2019il n\u2019est pas si irr\u00e9gulier que cela \u2013 on pr\u00e9f\u00e8re parfois le verbe solutionner<\/span> qui a l\u2019avantage d\u2019\u00eatre bien r\u00e9gulier.<\/p>\r\n

Les programmes sont relativement discrets sur cet aspect de l\u2019enseignement. Ils mettent cependant nettement en valeur les r\u00e9gularit\u00e9s.
Dans les ressources propos\u00e9es sur ce site, ne sont travaill\u00e9s express\u00e9ment que le pluriel des noms en –al<\/em> ou en –eu<\/em> et les verbes irr\u00e9guliers fr\u00e9quents (aller, avoir, \u00eatre, faire, jeter, pouvoir, prendre, vouloir, venir<\/span>\u2026). Il revient \u00e0 chacun, selon l\u2019environnement o\u00f9 il exerce, de demander ou non l\u2019effort de m\u00e9moire qu\u2019impose l\u2019emploi de formes plus rares.
Dans tous les cas, il faut mettre en avant la r\u00e9gularit\u00e9 \u00e0 laquelle d\u00e9roge l’exception : il parait peu raisonnable de demander la m\u00e9morisation d’exceptions dont on ne saurait pas ce qu’elles ont d’exceptionnel.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

R\u00c9GULARIT\u00c9 ET\u00a0 EXCEPTIONS Les r\u00e9gularit\u00e9s La langue est un syst\u00e8me de signes. Cela veut dire :– que les \u00e9l\u00e9ments qui la composent s\u2019apparentent et s\u2019opposent les uns aux autres. Ce sont ces relations d’apparentement et d’opposition qui permettent de faire des distinctions et de cr\u00e9er du sens.Certaines relations rel\u00e8vent du lexique. Par exemple, le mot […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2435","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2435","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2435"}],"version-history":[{"count":132,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2435\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7261,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/2435\/revisions\/7261"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2435"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}