{"id":127,"date":"2023-11-04T15:59:24","date_gmt":"2023-11-04T14:59:24","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=127"},"modified":"2025-12-10T11:15:13","modified_gmt":"2025-12-10T10:15:13","slug":"cm2-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=127","title":{"rendered":"CM2"},"content":{"rendered":"

PROGRAMMATION POUR LE CM2<\/strong><\/p>\n

En CM2, on s’approche de la fin de la scolarit\u00e9 \u00e9l\u00e9mentaire. Beaucoup de notions sont revues, souvent dans la perspective d’un usage en \u00e9criture. Mais il s’agit aussi de pr\u00e9parer le coll\u00e8ge : il y a nombre d’approches de notions nouvelles.
\nDans le groupe nominal<\/strong>, on \u00e9tudie la place de l’adjectif, on observe la proposition subordonn\u00e9e relative.
\nEn conjugaison<\/strong>, on r\u00e9fl\u00e9chit au choix entre auxiliaire \u00eatre<\/em> et auxiliaire avoir<\/em> ; on d\u00e9couvre les changements de voyelles, en particulier pour les verbes en -eler<\/em> et -eter<\/em> et pour appeler<\/em> et jeter.<\/em>
\nDans le groupe verbal<\/strong>, on approche l’attribut du COD (qui justifie l’accord du participe pass\u00e9 avec l’auxiliaire avoir<\/em>), on approche aussi la compl\u00e9tive par que.<\/em><\/p>\n

Si la classe n’est pas pr\u00eate pour ces enseignements nouveaux, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 consulter ce qui est propos\u00e9 pour les niveaux pr\u00e9c\u00e9dents<\/strong>. L’onglet \u00ab\u00a0Situations d’apprentissage\u00a0\u00bb devrait vous y aider.<\/p>\n

Dans les tableaux qui suivent, les titres des le\u00e7ons sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s du num\u00e9ro d’ordre que la le\u00e7on occupe dans la programmation propos\u00e9e.
\nIls sont en gras si la le\u00e7on parait incontournable, en maigre quand il s’agit d’une r\u00e9vision, de l’approfondissement d’une notion d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9e, d’un apport non indispensable. Mais cette distinction est contestable et doit \u00eatre ajust\u00e9e selon la classe.
\nIls sont en couleurs. Ces couleurs correspondent \u00e0 diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’aborder la notion grammaticales.
\nEn bleu<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un lien entre le langage et la grammaire, entre la compr\u00e9hension et la notion grammaticale, soit qu’elle permette de l’introduire, soit que la notion ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9e et que la le\u00e7on lui donne du sens.
\nEn vert<\/strong><\/span>, la le\u00e7on propose d’investiguer une notion grammaticale, par l’observation ou des activit\u00e9s de classement, de variation…
\nEn orange<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un entrainement de proc\u00e9dures, une syst\u00e9matisation, une mise en perspective…<\/p>\n

 <\/p>\n

Remarque<\/span> <\/strong>: nous essayons d’avancer le plus vite possible, mais les retards s’accumulent…
\nDans le tableau qui suit, quand seule figure une le\u00e7on sans diaporama, ce n’est qu’une version provisoire qui est destin\u00e9e \u00e0 \u00eatre revue et am\u00e9lior\u00e9e. Elle offre cependant la pr\u00e9figuration de ce qui sera mis en ligne ult\u00e9rieurement.<\/p>\n

Les le\u00e7ons que nous proposons sont nombreuses. Pour disposer rapidement d’une vue d’ensemble<\/strong>, vous trouverez dans le tableau ci-dessous la liste, organis\u00e9e par domaine, des objectifs et traces \u00e9crites de chaque le\u00e7on.<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
CM2 - Liste des objectifs et des traces \u00e9crites<\/strong><\/th><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Lettres et sons<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Lettres et mots particuliers<\/span><\/strong><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du nom<\/span><\/strong><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du verbe<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Qui parle ? \u00c0 qui ?<\/span><\/strong><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Phrase<\/span><\/strong><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Conjugaison<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Distinguer les classes de mots<\/span><\/strong><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Segmenter<\/span><\/strong><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/th>Objectif<\/strong><\/th>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/th>Ressources pour la classe<\/th><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Accord en genre, en nombre et en personne<\/td>1 - Qu'est-ce qui varie ?<\/strong><\/span><\/td>R\u00e9viser les crit\u00e8res de variation en relation avec les classes de mots
\nR\u00e9viser les accords principaux<\/td>		Faire varier un texte<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier 1<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier 2<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Conjuguer au pr\u00e9sent<\/td>2 - Jouer avec le pr\u00e9sent<\/strong><\/span><\/td>Entrainer la conjugaison de verbes qui pr\u00e9sentent des particularit\u00e9s r\u00e9guli\u00e8res<\/td>Fabriquer des \u00e9tiquettes pour que les camarades puissent reconstituer les formes de diff\u00e9rents verbes.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Reconnaitre le sujet<\/td>3 - \u00c0 quoi reconnaitre le sujet ?<\/strong><\/span><\/td>Les crit\u00e8res pour d\u00e9finir le sujet<\/td>Tester la v\u00e9racit\u00e9 d'affirmations concernant la fonction sujet sur un corpus de phrases<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Masculin et f\u00e9minin des adjectifs<\/td>4 - Petite, petit<\/strong><\/span><\/td>La morphologie des adjectifs - les changements de consonnes et de voyelles<\/td>Classer des adjectifs<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Construction du verbe avec \/ sans compl\u00e9ment<\/td>5 - Dormir \/ endormir <\/span><\/td>Le compl\u00e9ment du verbe est indissociable du verbe<\/td>Classer des verbes qui appellent et des verbes qui n'appellent pas de compl\u00e9ment<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les marques de genre et de nombre<\/td>6 - Le chat blanc<\/em> de langue en langue<\/span><\/td>Le syst\u00e8me des marques de nombre et de genre<\/td>Comparer les marques de nombre et de genre en fran\u00e7ais, en italien et en espagnol<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs des temps<\/td>7 - Temps des corsaires<\/strong><\/span><\/td>Valeurs absolues et relatives des temps<\/td>Extraire d'un texte les verbes conjugu\u00e9s \u00e0 des temps diff\u00e9rents et les situer les uns par rapport aux autres<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs de la lettre e<\/em><\/td> 8 - Collecte de e<\/em><\/span><\/td>Valeurs sonores et valeurs grammaticales 'marque un son', 'marque un genre' et 'marque une personne'<\/td>Extraire d'un texte les mots contenant la lettre e<\/em> et les classer<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
All\u00e9ger une phrase<\/td>9 - Faire maigrir les phrases<\/strong><\/td>le caract\u00e8re supprimable des expansions du GN<\/td>Faire abstraction des expansions du GN pour mieux comprendre une phrase longue<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Constructions du GV<\/td>10 - Les compl\u00e9ments du verbe<\/strong><\/span><\/td>Diversit\u00e9 des structures du GV<\/td>Extraire des '\u00e9tiquettes des verbes' \u00e0 partir de phrases et les classer.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9terminants d\u00e9finis \/ ind\u00e9finis<\/td>11 - Dr\u00f4les de d\u00e9buts d\u2019histoires<\/span><\/td>R\u00f4le des d\u00e9terminants pour situer la perspective de l'\u00e9nonciateur<\/td>Observer, comparer et classer des d\u00e9buts d'histoires<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Constructions de verbes<\/td>12 - Verbes \u00e0 plusieurs sens<\/span><\/td>Le sens des verbes d\u00e9pend de leur construction<\/td>Retrouver les diff\u00e9rentes constructions de verbes donn\u00e9s
\nLire - \u00e9crire un article de dictionnaire<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs de la lettre s<\/em><\/td>13 - Collecte de s<\/em><\/span><\/td>Valeurs 'marque un son', 'marque le pluriel' et 'marque une personne'<\/td>Extraire d'un texte les mots contenant la lettre s<\/em> et les classer<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs sonores des accents sur la lettre e<\/em><\/td>14 - Les sons du E <\/strong><\/span><\/td>L'absence d'accent sur le [e] suivi de 2 consonnes, sauf si la 2nde est -r<\/em>- ou -l<\/em>-<\/td>Observer des classements de mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Qlq types de composition des noms compos\u00e9s<\/td>15 -Noms compos\u00e9s<\/span><\/td>Distinguer \u2260 structures des noms compos\u00e9s
\nLe pluriel des noms compos\u00e9s<\/td>		Classer des noms compos\u00e9s selon leur construction<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Ponctuation et oralit\u00e9<\/td>16 - Ponctuer, oraliser<\/span><\/td>Relativiser l\u2019usage de l\u2019oralisation pour ponctuer.<\/td>Segmenter en phrases.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
COD et Attribut<\/td>17 - Pauvre oiseau<\/strong><\/span><\/td>Distinguer COD et Attribut du sujet<\/td>Interpr\u00e9ter des phrases ambig\u00fces en fonction de l'\u00e9l\u00e9ment du GV, COD ou attribut.<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e9position, adverbe<\/td>18 - Adverbes et pr\u00e9positions<\/strong><\/span><\/td>D\u00e9finitions (s\u00e9mantique, morphologique, syntaxique) de la pr\u00e9position et de l'adverbe<\/td>Compl\u00e9ter des phrases lacunaires, observer les propositions<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Auxiliaire avoir<\/em> et auxiliaire \u00eatre<\/em> <\/td>19 - Elle sort de la maison et son parapluie<\/strong><\/span><\/td>Choix entre les auxiliaires<\/td>Faire varier des phrases du pr\u00e9sent au pass\u00e9 compos\u00e9, puis classer les verbes.<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9terminants qui ne signalent pas le pluriel<\/td>20 - Des d\u00e9terminants qui ne signalent rien<\/span><\/td>Rep\u00e9rer que le d\u00e9terminant ne r\u00e9v\u00e8le pas toujours le nombre<\/td>Identifier la pr\u00e9sence ou l\u2019absence d\u2019indices du nombre \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit
\nRep\u00e9rer des strat\u00e9gies quand le d\u00e9terminant ne donne pas d'indice<\/td>		le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord du participe pass\u00e9 avec l'auxiliaire \u00eatre<\/em><\/td>21 - Elle \u00e9tait contente alors elle est partie<\/strong><\/span><\/td>Accord du participe pass\u00e9 comme si c'\u00e9tait un attribut du sujet<\/td>Observer le parall\u00e9lisme entre une phrase avec attribut et une phrase au pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord des adjectifs en genre et nombre<\/td>22 - Cache-cache avec le f\u00e9minin pluriel<\/span><\/td>Ne pas oublier la marque du f\u00e9minin quand on accorde au pluriel<\/td>\u00c9crire sous la dict\u00e9e puis observer les proc\u00e9dures n\u00e9cessaires<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pass\u00e9 simple<\/td>23 - Le pass\u00e9 simple <\/strong><\/span><\/td>Analyse de formes du pass\u00e9 simple (P1, P3 et P6)
\nR\u00e9pertoire de formes du pass\u00e9 simple<\/td>		Compl\u00e9ter un texte, puis une phrase avec des verbes diff\u00e9rents<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pass\u00e9 simple<\/td>24 - Reconnaitre le pass\u00e9 simple<\/strong><\/span><\/td>Ambig\u00fcit\u00e9 de finit<\/em>, pr\u00e9sent ou pass\u00e9 simple
\nLes indices de pass\u00e9 simple dans les autres conjugaisons<\/td>		Classer des formes de pass\u00e9 simple en fonction de leur ressemblance avec les formes du pr\u00e9sent<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Place de l'adjectif \u00e9pith\u00e8te<\/td>25 - Une femme vieille \/ une vieille femme<\/span><\/td>Les adjectifs de l'identit\u00e9 avant le N, les adjectifs qui changent de sens, les adjectifs qui laissent le choix<\/td>Compl\u00e9ter des phrases, apparier des adjectifs et leur d\u00e9finition pour identifier des changements de sens<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones a<\/em> et \u00e0<\/em><\/td>26 - diff\u00e9rence a\/\u00e0<\/span><\/td>Environnement syntaxique des homophones<\/td>Relever les formes et observer les environnements syntaxiques. Estimer des proc\u00e9dures pour identifier \u00e0<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pass\u00e9 simple \/ imparfait<\/td>27 - Histoire irracontable <\/strong><\/span><\/td>Approche de la valeur aspectuelle du pass\u00e9 simple (avant plan) et de l'imparfait (arri\u00e8re plan)<\/td>Reformuler un texte dont on a \u00f4t\u00e9 les pass\u00e9s simples \/ les imparfaits<\/td>le\u00e7on<\/a>
\n
\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Sens de l'opposition des genres grammaticaux<\/td>28 - Chevalier \/ chevali\u00e8re<\/span><\/td>diversit\u00e9 de sens de l'opposition masculin\/f\u00e9minin<\/td>Classer des noms f\u00e9minins en 'humain'\/'objet' puis leurs correspondants masculins<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La proposition subordonn\u00e9e relative<\/td>29 - Le livre qui...<\/strong><\/td>Sens et r\u00f4le syntaxique du pronom relatif<\/td>Observer puis cr\u00e9er des devinettes<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le pronom relatif<\/td>29 bis - Le livre qui\u2026<\/span><\/td>Les variations du pronom relatif<\/td>Compl\u00e9ter puis faire varier des phrases.<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le compl\u00e9ment du nom qui repr\u00e9sente un sujet \/ un COD<\/td>30 - Le vol de Fr\u00e9d\u00e9gonde<\/span><\/td>L'ambig\u00fcit\u00e9 des compl\u00e9ments du nom<\/td>Transformer en propositions des GN \u00e9tendus par des CdN et inversement.<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pronoms compl\u00e9ments<\/td>31 - Pronoms compl\u00e9ments<\/strong><\/span><\/td>Les crit\u00e8res de variation des pronoms personnels (y compris la fonction, y compris la distincttion atone \/ tonique)<\/td>Faire varier un court texte.<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Inversion du sujet<\/td>32 - Que signifient ces chants ?<\/span><\/td>Les configurations syntaxiques o\u00f9 on peut trouver des sujets invers\u00e9s : propositions incises, propositions relatives, interrogatives, phrases commen\u00e7ant par un CC<\/td>Identifier dans de courts textes des phrases avec inversion su sujet ; les comparer pour les d\u00e9crire.<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Changement de voyelles dans les radicaux<\/td>33 - La meule est dans le moulin<\/strong><\/span><\/td>Changement de voyelles dans les radicaux<\/td>Apparier des mots de la m\u00eame famille, puis observer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupes nominaux \u00e9tendus
\nm\u00e9lioratif \/ p\u00e9joratif<\/td>		34 - D\u00e9signer les personnages<\/span><\/td>Utiliser des groupes nominaux \u00e9tendus
\nDistinguer mots p\u00e9joratifs \/ mots m\u00e9lioratif<\/td>		Transformer un texte en variant les d\u00e9signations des personnages
\nObserver plusieurs propositions<\/td>		le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pronoms adverbiaux (en ; y<\/em>)<\/td>35 - En vacances, j'en mange<\/strong><\/span><\/td>En<\/em> pr\u00e9position ou pronom ; y<\/em> adverbe de lieu ou pronom<\/td>Observer des phrases <\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs aspectuelle du pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>38 - J'ai bient\u00f4t fini<\/strong><\/span><\/td>Valeur d'accompli et de r\u00e9sultatif du pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>Apparier des phrases au pr\u00e9sent (r\u00e9sultat) et au pass\u00e9 compos\u00e9 (explication de l'\u00e9tat pr\u00e9sent)<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs aspectuelles du pass\u00e9 compos\u00e9 et du pass\u00e9 simple<\/td>39 - Discours et r\u00e9cit<\/span><\/td>Distinguer r\u00e9cit ancr\u00e9 (au pass\u00e9 compos\u00e9) et r\u00e9cit non ancr\u00e9 (au pass\u00e9 simple)<\/td>Trier des textes<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les changements dans le radical<\/td>40 - 1, 2 ou 3 radicaux<\/strong><\/span><\/td>R\u00e9vision de la conjugaison du pr\u00e9sent : disparition de la consonne, changement de voyelle et combinaison de ces deux ph\u00e9nom\u00e8nes.
\n<\/td>		Compl\u00e9ter puis classer des tableaux de conjugaison<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Proposition relative<\/td>41 - Le dentiste<\/strong><\/span><\/td>La proposition relative qui d\u00e9finit son ant\u00e9c\u00e9dent
\nLes formes sujet et COD du pronom relatif<\/td>		Transformer des devinettes en phrases contenant une proposition relative<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Segmentation en paragraphes (texte documentaire)<\/td>42 - D\u00e9couper un texte<\/strong><\/span><\/td>Identifier des organisateurs du texte pour le d\u00e9couper en paragraphe<\/td>Segmenter un texte en paragraphes<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment de phrase<\/td>43 - Enr\u00f4ler le lecteur<\/strong><\/span><\/td>Utilit\u00e9 des compl\u00e9ments de phrase pour enr\u00f4ler le lecteur<\/td>Transformer un texte en ajoutant des compl\u00e9ments de phrase<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Formes verbales compos\u00e9es<\/td>44 - Flashbacks<\/strong><\/span><\/td>Valeur d'ant\u00e9riorit\u00e9 des formes verbales compos\u00e9es<\/td>Trier des textes comportant ou non des falshbacks<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs du mot o\u00f9<\/em><\/td>45 -Collecte de o\u00f9<\/em> <\/strong><\/span><\/td>Valeur 'interrogatif' et 'relatif'<\/td>Extraire d'un texte les occurrences du mot o\u00f9<\/em> et les classer<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Place du compl\u00e9ment de phrase<\/td>46 - La meilleure place<\/strong><\/span>
\n<\/td>		Identifier l\u2019habitude de placer en fin de phrase le compl\u00e9ment de phrase quand il apporte une information essentielle dans le contexte.<\/td>Apparier des r\u00e9ponses \u00e0 des questions. Observer dans un texte comment certains CCP servent \u00e0 organiser le texte, comment d\u2019autres apportent une information cruciale.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pronoms ambigus<\/td>47 -D\u00e9signations contrast\u00e9es <\/strong><\/span><\/td>\u00c9viter l'ambig\u00fcit\u00e9 des pronoms de reprise<\/td>Transformer un texte peu compr\u00e9hensible<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Verbes en -eter<\/em> et en -eler<\/em><\/td>48 - On ach\u00e8te mais on ne jette pas <\/strong><\/span><\/td>Notation de la voyelle ouverte dans la conjugaison des verbe en -er<\/em><\/td>Observer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Interpr\u00e9tation des pronoms personnels<\/td>49 - Quiproquo<\/span><\/td>Ambig\u00fcit\u00e9 des pronoms personnels<\/td>Compl\u00e9ter le texte d'un dialogue t\u00e9l\u00e9phonique<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les verbes qui se ressemblent<\/td>50 - Groupements <\/span><\/td>Types de verbes irr\u00e9guliers<\/td>Classer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Attribut du COD<\/td>51 - L'exercice difficile <\/strong><\/span><\/td>Attribut du COD<\/td>Apparier une phrase ambig\u00fce \u00e0 deux illustrations diff\u00e9rentes, puis pronominaliser des phrases<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Subordonn\u00e9es circonstancielles<\/td>52 - Affaire de concurrence <\/strong><\/span><\/td>Subordination<\/td>Transformer un court texte<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9terminant possessif ou conjugaison r\u00e9fl\u00e9chie ?<\/td>53 - Il s'est lav\u00e9 les mains<\/span><\/td>Expression de l'appartenance<\/td>Trier des phrases<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pronoms ambigus<\/td>54 - Il y avait des pommes <\/strong><\/span><\/td>Ambig\u00fcit\u00e9 de certaines pronominalisations<\/td>Apparier des phrases et des contextes diff\u00e9rents<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Changement de -al<\/em> en -au<\/em> et de -el<\/em> en -eau<\/em><\/td>55 - Salade en sauce<\/span><\/td>Concevoir le changement de voyelles<\/td>Appariement de mots de la m\u00eame famille<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophones ou<\/em> et o\u00f9<\/em><\/td>56 - Diff\u00e9rence o\u00f9<\/em> et ou<\/em> <\/strong><\/span><\/td>Diff\u00e9rence entre les homophones<\/td>Classer les occurrences des deux homophones<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Compl\u00e9ment circonstanciel de verbe<\/td>57 - Lancer la balle<\/strong><\/span><\/td>Distinguer compl\u00e9ment circonstanciel de verbe et compl\u00e9ment circonstanciel de phrase<\/td>Observer et commenter deux illustrations diff\u00e9rentes d\u2019une m\u00eame phrase.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ments de phrase et expansions du GN<\/td>58 - Jouer avec les points de vue<\/span><\/td>Construction d'un point de vue de personnage<\/td>Classer des compl\u00e9ments de phrase et des expansions en m\u00e9lioratifs \/ p\u00e9joratifs<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Approche de la subordonn\u00e9e compl\u00e9tive<\/td>59 - Portrait d'humeur<\/strong><\/span><\/td>\u00c9quivalence entre GN COD et subordonn\u00e9e compl\u00e9tive<\/td>Compl\u00e9ter des d\u00e9buts de phrases, puis observer les productions<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Diff\u00e9rence de sens entre chant\u00e9<\/em> et chanter<\/em><\/td>60 - Ni fait ni \u00e0 faire<\/strong><\/span>
\n<\/td>		Comprendre la valeur programmatique de l\u2019infinitif \/ la valeur d\u2019accompli du participe pass\u00e9<\/td>Interpr\u00e9ter et reformuler des notations tr\u00e8s elliptiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Futur et pass\u00e9 'proches'<\/td>61 - Aller et venir<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Proposition (il retrouve sa m\u00e8re<\/em>) ou Compl\u00e9ment du nom (les retrouvailles avec sa m\u00e8re<\/em>) ?<\/td>62 - D\u00e9nouer les fils<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Indices grammaticaux des genres textuels
\nApproche des modes<\/td>		63 - Pareils et pourtant diff\u00e9rents<\/strong><\/span><\/td>Identifier les caract\u00e9ristiques des genres textuels<\/td>Faire varier un court texte selon des genres diff\u00e9rents<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Langue analytique \/ agglutinante<\/td>64 - Devinette turque<\/span><\/td>Liens syntaxiques versus<\/em> d\u00e9rivation<\/td>Fabriquer une phrase en turc, puis, en fran\u00e7ais, analyser une phrase et ses mots.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Distinguer les classes de mots<\/td>65 - Mise en classe <\/strong><\/span><\/td>R\u00e9viser les classes grammaticales<\/td>Classer des mots selon leur classe grammaticale. V\u00e9rifier en consultant un texte.<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
R\u00e9vision des formes connues<\/td>66 - Mise en boite<\/strong><\/span><\/td>R\u00e9viser les conjugaisons<\/td>Classer des formes verbales selon le temps<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
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PROGRAMMATION POUR LE CM2 En CM2, on s’approche de la fin de la scolarit\u00e9 \u00e9l\u00e9mentaire. Beaucoup de notions sont revues, souvent dans la perspective d’un usage en \u00e9criture. Mais il s’agit aussi de pr\u00e9parer le coll\u00e8ge : il y a nombre d’approches de notions nouvelles. Dans le groupe nominal, on \u00e9tudie la place de l’adjectif, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-127","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/127","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=127"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/127\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7286,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/127\/revisions\/7286"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=127"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}