{"id":125,"date":"2023-11-04T15:59:12","date_gmt":"2023-11-04T14:59:12","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=125"},"modified":"2025-09-06T12:12:57","modified_gmt":"2025-09-06T10:12:57","slug":"cm1-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=125","title":{"rendered":"CM1"},"content":{"rendered":"

PROGRAMMATION POUR LE CM1<\/strong><\/p>\n

Dans le CM1, les apports nouveaux concernent essentiellement l’analyse du groupe verbal<\/strong>. D’abord sont distingu\u00e9s\u00a0 l’attribut du sujet et le compl\u00e9ment d’objet : le premier est cor\u00e9f\u00e9rent au sujet (il \u00ab\u00a0parle de la m\u00eame chose\u00a0\u00bb) tandis que le second ne l’est pas (\u00ab\u00a0parle d’autre chose\u00a0\u00bb). Ensuite sont distingu\u00e9s les COD (sans pr\u00e9position) et les COI (introduits par une pr\u00e9position). On observe aussi les formes du pronom personnel dans ces diff\u00e9rentes fonctions.
\nEn ce qui concerne les verbes<\/strong>, en conjugaison, on identifie les verbes qui perdent une consonne \u00e0 l’oral mais qui la maintiennent \u00e0 l’\u00e9crit (type descendre<\/em>, mais aussi les verbes mettre<\/em> et battre<\/em>). On d\u00e9couvre la valeur d’ant\u00e9riorit\u00e9 des formes compos\u00e9es (pass\u00e9 compos\u00e9, plus-que-parfait, futur ant\u00e9rieur). On approche la voix pronominale.
\nEn ce qui concerne le groupe du nom<\/strong>, on comprend les valeurs d\u00e9terminatives ou qualificatives des expansions. On isole, outre l’adjectif, le compl\u00e9ment du nom. On explore les effets de sens li\u00e9s \u00e0 la multiplicit\u00e9 des expansions dans un GN \u00e9tendu.<\/p>\n

Si la classe n’est pas pr\u00eate pour ces enseignements nouveaux, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 consulter ce qui est propos\u00e9 pour les niveaux pr\u00e9c\u00e9dents<\/strong>. L’onglet \u00ab\u00a0Situations d’apprentissage\u00a0\u00bb devrait vous y aider.<\/p>\n

Si la classe n’est pas famili\u00e8re de la Petite Fabrique de Grammaire<\/em><\/strong> et de la fa\u00e7on d’y raisonner, il convient d’inclure les le\u00e7ons portant sur l’analyse de la phrase CE2-5 et 6 Les briques de la phrase<\/em> et CE2-52 La troisi\u00e8me brique<\/em> et la le\u00e7on portant sur l’analyse des formes verbales CE2-40 Les deux pouvoirs de la fin des verbes\u00a0<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Les le\u00e7ons que nous proposons sont nombreuses. Pour disposer rapidement d’une vue d’ensemble<\/strong>, vous trouverez dans le tableau ci-dessous la liste, organis\u00e9e par domaine, des objectifs et traces \u00e9crites de chaque le\u00e7on.<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
CM1 - Liste des objectifs et des traces \u00e9crites<\/strong><\/th><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Lettres et sons<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Lettres et mots particuliers<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du nom<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du verbe<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Qui parle ? \u00c0 qui ?<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Phrase<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Conjugaison<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Distinguer les classes de mots<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Segmenter<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

 <\/p>\n

Dans le tableau qui suit, les titres des le\u00e7ons sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s du num\u00e9ro d’ordre que la le\u00e7on occupe dans la programmation propos\u00e9e.
\nIls sont en gras si la le\u00e7on parait incontournable, en maigre quand il s’agit d’une r\u00e9vision, de l’approfondissement d’une notion d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9e, d’un apport non indispensable. Mais cette distinction est contestable et doit \u00eatre ajust\u00e9e selon la classe.
\nIls sont en couleurs. Ces couleurs correspondent \u00e0 diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’aborder la notion grammaticales.
\nEn bleu<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un lien entre le langage et la grammaire, entre la compr\u00e9hension et la notion grammaticale, soit qu’elle permette de l’introduire, soit que la notion ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9e et que la le\u00e7on lui donne du sens.
\nEn vert<\/strong><\/span>, la le\u00e7on propose d’investiguer une notion grammaticale, par l’observation ou des activit\u00e9s de classement, de variation…
\nEn orange<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un entrainement de proc\u00e9dures, une syst\u00e9matisation, une mise en perspective…\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/th>Objectif<\/strong><\/th>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/th>Ressources pour la classe<\/th><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Classes de mots<\/td>1 - La fin des mots<\/strong><\/span><\/td>Ambig\u00fcit\u00e9 de la fin des mots<\/td>Pr\u00e9dire la classe de mots \u00e0 partir de la fin du mot<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Classes de mots<\/td>2 - Cat\u00e9gorisons !<\/strong><\/span><\/td>Distinction entre noms et verbes<\/td>Classer les mots tir\u00e9s d'un texte
\n\u00c9crire la d\u00e9finition des noms, verbes, adjectifs et d\u00e9terminants<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier 1<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier 2<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Personnes grammaticales<\/td>3 - Attention, je mords !<\/strong><\/span><\/td>Interpr\u00e9tation gr\u00e2ce au contexte des pronoms des personnes 1, 2, 4 et 5<\/td>Interpr\u00e9ter des phrases d\u2019usage ordinaire<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nfiche \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
\u00c9crire le son [j] entre voyelles :
\n-ai \/-ay-
\n-oi \/-oy-
\n-ui \/-uy-<\/em><\/td>		4 - Balai, balayette<\/strong><\/span><\/td>Notation de [j] entre voyelles<\/td>Apparier des mots de la m\u00eame famille
\nClasser les m\u00eames mots en mots sources et mots d\u00e9riv\u00e9s<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e9sent<\/td>5 - Tu dores ?<\/strong><\/span><\/td>Marques de la personne en -e, -es, -e<\/em> ou en -s, -s, -t<\/em><\/td>Classer des verbes<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Variation de l'adjectif<\/td>6 - Chat, chats <\/strong><\/span><\/td>Les cas o\u00f9 on accorde l'adjectif : dans le GN, en position d'attribut
\nDiversit\u00e9 des types de variation
\n<\/td>		Compl\u00e9ter de courts textes \u00e0 trous
\nFaire varier des adjectifs<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Infinitif comme forme nominale<\/td>7 - Le nom des verbes<\/strong><\/span><\/td>Infinitif en position de compl\u00e9ment de verbe, de sujet, de compl\u00e9ment de phrase<\/td>\u00c9noncer des pr\u00e9f\u00e9rences\/d\u00e9gouts
\nR\u00e9\u00e9crire des phrases<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Distinguer conjugaison et famille de mots<\/td>8 - On dort au dortoir<\/strong><\/span><\/td>Distinguer familles de mots et conjugaison<\/td>Classer des mots et d\u00e9couvrir que certains sont des noms issus de quelques familles et d\u2019autres des verbes conjugu\u00e9s<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones ont<\/em> et on<\/em><\/td>9 - La diff\u00e9rence entre on<\/em> et ont<\/em><\/strong><\/span><\/td>Le contexte s\u00e9mantique et l'environnement syntaxique des deux mots<\/td>Pr\u00e9lever et classer les occurrences<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
verbes en -ayer, -oyer, -uyer
\nvoir, croire...<\/em><\/td>		10 - Je balaie, je nettoie puis j'essuie<\/strong><\/span><\/td>Le -y- en conjugaison<\/td>Observer et classer les conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9terminants ind\u00e9finis et d\u00e9finis <\/td>11 - Il y avait une fois...<\/em><\/span><\/td>La suite d\u00e9terminant ind\u00e9fini -> d\u00e9terminant d\u00e9fini<\/td>Analyser l'erreur d'un \u00e9l\u00e8ve de CE1<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\nDiaporama \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/a><\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Infinitif<\/td>12 - Histoire en peu de mots<\/span><\/td>Caract\u00e8re impersonnel de l'infintif<\/td>Interpr\u00e9ter un r\u00e9cit r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 l'infinitif<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Les diff\u00e9rentes classes grammaticales des sujets<\/td>13 - \u00c0 quoi ressemble le sujet grammatical ?<\/strong><\/span><\/span><\/td>Explorer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments qui peuvent occuper la position de sujet<\/td>Tester un ensemble de propositions pour la position de sujet<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pronom et possessif anaphoriques<\/td>14 - Ratinos et compagnie<\/strong><\/span><\/td>Comprendre le jeu des pronoms et des possessifs anaphoriques au niveau des phrases, des relations entre les phrases, des paragraphes<\/td>Segmenter en phrases et supprimer des r\u00e9p\u00e9titions en cherchant des substituts.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Rencontre entre voyelles<\/td>15 - Mon ami, cet \u00e9trange voisin<\/strong><\/span><\/td>Consonne intercalaire pour \u00e9viter la rencontre entre 2 voyelles<\/td>Faire varier puis classer des groupes du nom<\/td>le\u00e7on<\/a>
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L'imparfait<\/td>16 - L\u2019imparfait<\/strong><\/span><\/td>Le -i-<\/em> marque de l'imparfait m\u00eame si on ne l'entend pas<\/td>Compl\u00e9ter des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Sens des expansions du groupe du nom<\/td>17 - Lequel est-ce ?<\/strong><\/span><\/td>Identifier la valeur d\u00e9terminative des expansion du GN<\/td>Faire deviner un objet pr\u00e9cis dans une collection<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Sens des expansions du groupe du nom<\/td>18 - Qui n\u2019aime pas les chats ?<\/strong><\/span><\/td>Identifier la valeur qualificative des expansion du GN et leur caract\u00e8re supprimable<\/td>Comparer de courts textes \u00e0 valeur affective.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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formes des expansions du groupe du nom<\/td>19 - Les trois types d\u2019ajouts dans le groupe du nom<\/strong><\/span><\/td>Construire la notion d\u2019expansion du groupe nominal, identifier l\u2019\u00e9pith\u00e8te, le compl\u00e9ment du nom et approcher la subordonn\u00e9e relative<\/td>Classer les expansions selon leur nombre de mots et selon la pr\u00e9sence ou l\u2019absence d\u2019un verbe \u00e0 un mode<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Nominalisation<\/td>20 - Chasse aux titres<\/strong><\/span><\/td>Les informations apport\u00e9es par la verbalisation<\/td>Transformer des titres pour les nominaliser et inversement<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Marquer le nombre<\/td>21 - La bonne mesure<\/strong><\/span><\/td>D\u00e9termination du nombre dans des cas complexes (syntaxe de leur, noms collectifs, plurale tantum...)<\/td>Identifier des indicateurs de pluralit\u00e9 et pr\u00e9dire l'orthographe de noms.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophones : ces<\/em> et ses<\/em><\/td>22 - La diff\u00e9rence entre ces<\/em> et ses<\/em><\/strong><\/span><\/td>Environnement s\u00e9mantique des deux termes : diff\u00e9rence entre possessif et d\u00e9monstratif<\/td>Caract\u00e9riser les cas d'emploi<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Objet et attribut du sujet<\/td>23 - Yanis est-il une truffe ?<\/strong><\/span><\/td>Distinction entre le COD et l\u2019attribut
\nAccord de l'attribut avec le sujet<\/td>		\u00c9tablir par le dessin la cor\u00e9f\u00e9rence sujet \/ attribut (dessins = des portraits) ou son absence (dessins = des sc\u00e8nes)
\nFaire varier des phrases pour identifier l'accord.<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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L'accent circonflexe<\/td>24 - For\u00eat \/ forestier<\/strong><\/span><\/td>R\u00f4les et emplois de l'accent circonflexe<\/td>Classer \/ Apparier des mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Le pr\u00e9sent<\/td>25 - R\u00e9gularit\u00e9s du pr\u00e9sent<\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9ristiques r\u00e9guli\u00e8res (marques, disparition de consonne) du pr\u00e9sent<\/td>Apparier des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Verbes irr\u00e9guliers<\/td>26 - Groupements<\/strong><\/span><\/td>Similarit\u00e9s dans les conjugaisons irr\u00e9guli\u00e8res<\/td>Compl\u00e9ter et classer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Maintien de la consonne -d-<\/em> (ou -t-<\/em>)<\/td>27 - Je mets mon chapeau et je descends<\/strong><\/span><\/td>Verbes en -d-re<\/em> et des verbes mettre<\/em> et battre<\/em><\/td>Comparer les conjugaisons et identifier l'irr\u00e9gularit\u00e9 <\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment du nom<\/td>28 - La lecture du soir<\/strong><\/span><\/td>Inclusion du compl\u00e9ment du nom dans un GN pour l'\u00e9tendre<\/td>Produire puis analyser des GN \u00e9tendus par des compl\u00e9ments du nom<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Nominalisation<\/td>29 - D\u00e9m\u00e9nagement et bouleversement ! <\/strong><\/span><\/td>Les suffixes qui permettent de nominaliser<\/td>D\u00e9river des noms depuis des verbes ; retrouver des verbes \u00e0 partir de noms d\u00e9riv\u00e9s<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Les temps ant\u00e9rieurs (plus-que-parfait, futur ant\u00e9rieur)<\/td>30 - Les verbes en deux morceaux<\/strong><\/span><\/span><\/td>Comprendre les valeurs d\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 des formes compos\u00e9es<\/td>Placer sur la ligne du temps, puis observer, des \u00e9tiquettes en fonction de phrases donn\u00e9es.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeurs de la lettre e<\/em><\/td>31 - Collecte de e<\/em><\/span><\/strong><\/td>Valeurs de 'noter un son', 'marquer le f\u00e9minin' ou 'marquer la personne'<\/td>Relever dans un court texte et classer des mots qui comportent la lettre e<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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Conjugaison de l'imparfait, futur, pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>32 - Le grand m\u00e9cano de la conjugaison<\/span><\/strong><\/td>Les formes qui permettent d'engendrer la conjugaison d'un verbe<\/td>Compl\u00e9ter et observer des tableaux de conjugaison<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Crit\u00e8res de variation et classes de mots<\/td>33 - Qu\u2019est-ce qui varie ?<\/span><\/td>Crit\u00e8res de variation et classes de mots<\/td>Faire varier un court texte en changeant le th\u00e8me<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Port\u00e9e des expansions dans le GN \u00e9tendu<\/td>34 - Phrases ambig\u00fces<\/strong><\/span><\/td>Emboitement ou juxtaposition des expansions du GN<\/td>Observer des groupes du nom \u00e9tendus<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Auxiliaire \u00eatre<\/em><\/td>35 - Avoir<\/em> ne fait pas tout<\/strong><\/span><\/td>Emploi de l'auxiliaire \u00eatre<\/em> pour conjuguer certains verbes, en particulier les verbes de d\u00e9placement<\/td>Faire varier un court texte en le mettant au pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Objet direct et objet indirect<\/td>36 - Diff\u00e9rentes briques du verbe<\/strong><\/span><\/td>Abstraction des constructions verbales<\/td>R\u00e9pertorier un corpus de constructions verbales puis les classer<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Suppression des expansions du GN<\/td>37 - Faire maigrir une phrase pour mieux la comprendre<\/span><\/td>Suppression des expansions du GN pour mieux comprendre une phrase longue<\/td>Identifier les expensions du GN dans une phrase longue pour en faciliter et en affiner la compr\u00e9hension<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Expansions du GN<\/td>38 - D\u00e9signer les personnages<\/strong><\/span><\/td>Le r\u00f4le des expansions associ\u00e9es \u00e0 des noms g\u00e9n\u00e9riques dans la d\u00e9signation des personnages<\/td>Identifier dans de courts textes et analyser des d\u00e9signateurs de personnages.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Doublement de la consonne entre les deux premi\u00e8res syllabes<\/td>39 - Atterrir \/ alunir<\/strong><\/span><\/td>Comprendre l\u2019assimilation d\u2019une consonne \u00e0 la consonne qui suit<\/td>Observer et analyser des mots d\u00e9riv\u00e9s<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pronoms compl\u00e9ments<\/td>40 - Tous derri\u00e8re et lui devant<\/strong><\/span><\/td>Forme et place des pronoms compl\u00e9ments<\/td>Transformer les phrases
\nObserver la place des pronoms<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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Verbes pronominaux<\/td>41 - Justin se souviendra<\/strong><\/span><\/td>Emploi r\u00e9fl\u00e9chi, r\u00e9ciproque de la conjugaison pronominale
\nVerbes essentiellement pronominaux<\/td>		Transformer un court texte<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Indicateurs de circonstance<\/td>42 - Comprendre le cadre d\u2019une histoire<\/strong><\/span><\/td>Valeur s\u00e9mantique des compl\u00e9ments de phrase<\/td>Relever dans une histoire les indicateurs de temps et reconstituer la chronologie de l'histoire<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Indicateurs de circonstance<\/td>42 bis - Comprendre le cadre d\u2019une histoire<\/strong><\/span><\/td>Diff\u00e9rents r\u00f4les syntaxiques des indicateurs de circonstance<\/td>Classer les indicateurs relev\u00e9s \u00e0 la le\u00e7on 42
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\nDans l'exercice 3, \u00e9largissement aux indicateurs de lieu<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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Accord du verbe avec le sujet<\/td>43 - \u00c0 quoi reconnaitre le sujet ?<\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9ristiques du sujet<\/td>Rep\u00e9rer des affirmations fausses (pas toujours vraies)<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Confusion le<\/em> pronom ou d\u00e9terminant<\/td>44 - Pronom ou d\u00e9terminant ?<\/span><\/td>Ambig\u00fcit\u00e9 du pronom et du d\u00e9terminant d\u00e9fini le, la, les<\/em><\/td>Analyser une erreur, puis observer les phrases extraites d'un texte.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeurs lettre s<\/em><\/td>45 - Collecte de s<\/em><\/strong><\/span><\/td>Valeurs lettre s<\/em> '\u00e9crit un son', 'marque du pluriel', 'marque la personne'<\/td>Relever et classer des mots comportant la lettre s<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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D\u00e9placement du compl\u00e9ment de phrase<\/td>46 - Chamboule-tout<\/strong><\/span><\/td>Rep\u00e9rer que le compl\u00e9ment de phrase peut s\u2019ins\u00e9rer dans le groupe du verbe<\/td>R\u00e9\u00e9crire une phrase en modifiant l\u2019ordre des groupes syntaxiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Place des compl\u00e9ments de phrase
\nPonctuation pour s\u00e9parer les phrases<\/td>		47 - Des phrases bien balanc\u00e9es<\/strong><\/span><\/td>Place en t\u00eate ou en queue de phrase des compl\u00e9ments de phrase<\/td>Ponctuer un texte en fonction de la place du compl\u00e9ment de phrase.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Adverbes en -ment<\/em><\/td>48 - \u00c9tourdiment<\/strong><\/span><\/td>Proximit\u00e9 s\u00e9mantique et morphologique des adverbes et des adjectifs<\/td>Transformer un court texte puis classer des adverbes selon leur formation<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Marques du genre et du nombre<\/td>49 - Le tr\u00e9sor des pirates<\/span><\/td>Donner du sens \u00e0 la redondance des marques d\u2019accord<\/td>R\u00e9soudre des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension en s\u2019appuyant sur des indices orthographiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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D\u00e9terminants qui ne signalent pas le nombre<\/td>50 - Des d\u00e9terminants qui ne signalent rien<\/strong><\/span><\/td>Rep\u00e9rer que le d\u00e9terminant ne r\u00e9v\u00e8le pas toujours le nombre<\/td>Identifier la pr\u00e9sence ou l\u2019absence d\u2019indices du nombre \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ments de phrase<\/td>51 - Raccourcir \/ rallonger une phrase<\/span><\/td>Caract\u00e8re supprimable \/ ajoutable des compl\u00e9ments de phrase<\/td>Identifier et supprimer des compl\u00e9ments de phrases pour mieux les comprendre
\nEn ajouter pour allonger les phrases<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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Valeurs des d\u00e9terminants
\n(dont le partitif)<\/td>		52 - Tous, certains, quelques-uns ?<\/strong><\/span><\/td>Les d\u00e9terminants num\u00e9raux qui indiquent une quantit\u00e9, ceux qui organisent une partition, le partitif qui n'indique pas de quantit\u00e9<\/td>Identifier des d\u00e9terminants, compl\u00e9ter des phrases<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Organisation du texte descriptif<\/td>53 - Portraits - D\u00e9crire n'est pas raconter<\/strong><\/span>
\n<\/td>		La progression th\u00e9matique \u00e0 th\u00e8me constant et la progression \u00e0 th\u00e8me \u00e9clat\u00e9<\/td>Produire puis comparer un court r\u00e9cit et un portrait. R\u00e9\u00e9crire le portrait en fonction de l'\u00e9tude d'un texte mod\u00e8le<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Distinguer les classes grammaticales<\/td>54 - Il \u00e9tait grilheure<\/strong><\/span><\/td>Prise en compte du fait que les indices font syst\u00e8me pour identifier noms, verbes et adjectifs<\/td>Dans une langue invent\u00e9e, s\u2019appuyer sur des indices orthographiques pour identifier des classes de mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophone : a<\/em> et \u00e0<\/em><\/td>55 - Diff\u00e9rence entre a<\/em> et \u00e0<\/em><\/strong><\/span><\/td>Environnement syntaxique de a<\/em> et de \u00e0<\/em><\/td>Relever et identifier les emplois de a<\/em> et de \u00e0<\/em> dans un texte<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Utilisation du pluriel dans des cas douteux<\/td>56 - Petits probl\u00e8mes de quantit\u00e9<\/span><\/td>Quand le nombre est douteux : non d\u00e9nombrables, apr\u00e8s une n\u00e9gation, avec le d\u00e9terminant leur<\/em><\/td>R\u00e9soudre des pbs orthographiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pronom ambigu<\/td>57 - Qui est ce \u00ab lui \u00bb ?<\/strong><\/span><\/td>Aide qu'apportent les marques de nombres et de genre. Fa\u00e7ons ordinaires de lever les ambig\u00fcit\u00e9s.<\/td>Interpr\u00e9ter des pronoms ambigus (lui, leur, les,...<\/em>) dans un petit texte.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Discours direct \/ discours indirect : les indicateurs de temps et de lieu<\/td>58 - Ici et maintenant<\/strong><\/span><\/td>Identifier des mots qui ne conviennent que dans un texte ancr\u00e9 dans une \u00e9nonciation connue<\/td>R\u00e9\u00e9crire un texte en supprimant l\u2019ancrage<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Terminaisons en [e]<\/td>59 - \u00c9crire [e] \u00e0 la fin des mots<\/strong><\/span><\/td>Polys\u00e9mie de la terminaison [e]<\/td>Relever et classer des mots qui se terminent par la voyelle [e]<\/td>le\u00e7on<\/a><\/td>Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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Ponctuation, syntaxe et oralit\u00e9<\/td>60 - \u00c0 voix haute<\/span><\/td>L'importance de faire sentir les groupes syntaxiques, la possibilit\u00e9 de faire des effets.<\/td>Analyser les phrases pour produire une lecture orale<\/td>le\u00e7on<\/a>
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l'arbitraire de la r\u00e9partition en genre<\/td>61 - T\u00eate-head-Kopf<\/span><\/td>Le genre des noms est un fait culturel (sauf pour certains anim\u00e9s)<\/td>Comparer le genre des mots de diff\u00e9rentes langues pour d\u00e9signer les m\u00eames choses.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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distinguer les classes de mots<\/td>62 - Mise en classe <\/span><\/td>R\u00e9viser les classes grammaticales<\/td>Classer des mots selon leur classe grammaticale. Revenir sur les d\u00e9finitions propos\u00e9es en d\u00e9but d'ann\u00e9e<\/td>le\u00e7on<\/a>
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R\u00e9vision des formes connues<\/td>63 - Mise en boite<\/span><\/td>R\u00e9viser les conjugaisons<\/td>Analyser et classer des formes verbales<\/td>le\u00e7on<\/a>
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PROGRAMMATION POUR LE CM1 Dans le CM1, les apports nouveaux concernent essentiellement l’analyse du groupe verbal. D’abord sont distingu\u00e9s\u00a0 l’attribut du sujet et le compl\u00e9ment d’objet : le premier est cor\u00e9f\u00e9rent au sujet (il \u00ab\u00a0parle de la m\u00eame chose\u00a0\u00bb) tandis que le second ne l’est pas (\u00ab\u00a0parle d’autre chose\u00a0\u00bb). Ensuite sont distingu\u00e9s les COD (sans […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-125","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/125","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=125"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/125\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6986,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/125\/revisions\/6986"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=125"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}