{"id":123,"date":"2023-11-04T15:59:03","date_gmt":"2023-11-04T14:59:03","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=123"},"modified":"2025-09-06T12:22:30","modified_gmt":"2025-09-06T10:22:30","slug":"ce2-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=123","title":{"rendered":"CE2"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

PROGRAMMATION POUR LE CE2<\/strong><\/p>\n

Dans l’ann\u00e9e de CE2, il s’agit surtout de consolider les acquis du CE1. Beaucoup de le\u00e7ons reprennent \u00e0 peu pr\u00e8s la m\u00eame trame qu’au CE1, en ajoutant un peu de complexit\u00e9 aux exemples trait\u00e9s.
\nLes apports nouveaux visent essentiellement la structure du groupe verbal<\/strong> et le compl\u00e9ment circonstanciel de phrase<\/strong>.
\nEn conjugaison<\/strong>, la disparition de consonne devant –s, -s, -t<\/em> est expliqu\u00e9e, elle rend compr\u00e9hensible la conjugaison des verbes du second groupe (type finir<\/em>) et celle des verbes du type dormir<\/em>.<\/p>\n

Si la classe n’est pas pr\u00eate pour ces enseignements nouveaux, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 consulter ce qui est propos\u00e9 pour les niveaux pr\u00e9c\u00e9dents<\/strong>. L’onglet \u00ab\u00a0Situations d’apprentissage\u00a0\u00bb devrait vous y aider.<\/p>\n

 <\/p>\n

Les le\u00e7ons que nous proposons sont nombreuses. Pour disposer rapidement d’une vue d’ensemble<\/strong>, vous trouverez dans le tableau ci-dessous la liste, organis\u00e9e par domaine, des objectifs et traces \u00e9crites de chaque le\u00e7on.<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
CE2 - Liste des objectifs et des traces \u00e9crites<\/strong><\/th><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Lettres et sons<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Lettres et mots particuliers<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du nom<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du verbe<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Qui parle ? \u00c0 qui ?<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Phrase<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Conjugaison<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Distinguer les classes de mots<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

 <\/p>\n

Pour disposer d’une version t\u00e9l\u00e9chargeable et imprimable<\/strong> du tableau suivant, cliquer ici<\/a>
\nVoir aussi les autres ressources pour le CE2 : situations d’\u00e9criture<\/a>, test de progr\u00e8s<\/a>, banque d’exercices<\/a><\/p>\n

Dans le tableau qui suit, les titres des le\u00e7ons sont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s du num\u00e9ro d’ordre que la le\u00e7on occupe dans la programmation propos\u00e9e.
\nIls sont en gras si la le\u00e7on parait incontournable, en maigre quand il s’agit d’une r\u00e9vision, de l’approfondissement d’une notion d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9e, d’un apport non indispensable. Mais cette distinction est contestable et doit \u00eatre ajust\u00e9e selon la classe.
\nIls sont en couleurs. Ces couleurs correspondent \u00e0 diff\u00e9rentes mani\u00e8res d’aborder la notion grammaticales.
\nEn bleu<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un lien entre le langage et la grammaire, entre la compr\u00e9hension et la notion grammaticale, soit qu’elle permette de l’introduire, soit que la notion ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9j\u00e0 \u00e9tudi\u00e9e et que la le\u00e7on lui donne du sens.
\nEn vert<\/strong><\/span>, la le\u00e7on propose d’investiguer une notion grammaticale, par l’observation ou des activit\u00e9s de classement, de variation…
\nEn orange<\/strong><\/span>, la le\u00e7on vise un entrainement de proc\u00e9dures, une syst\u00e9matisation, une mise en perspective…<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Le\u00e7ons pour le CE2<\/strong><\/th><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/td>Objectif<\/strong><\/td>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td> Ressources pour la classe<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Nom - verbe - adjectif<\/td> 1 - Les mots dans le dictionnaire<\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des noms, des verbes et des adjectifs<\/td>Identifier des mots dans un texte comme noms, verbes ou adjectifs. Rep\u00e9rer comment ces mots sont pr\u00e9sent\u00e9s dans un dictionnaire<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Nom - verbe<\/td>2 - Nom ou verbe ?<\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des noms et des verbes<\/td>Identifier puis caract\u00e9riser des noms et des verbes issus d\u2019un texte.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Marques du pluriel<\/td>3 - Un ou plusieurs ?<\/strong><\/span><\/td>L\u2019utilisation des marques du pluriel pour comprendre un texte<\/td>Lire un texte \u00e0 l\u2019oral puis \u00e0 l\u2019\u00e9crit et poser la question des indices du nombre.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\naffiches \u00e0 photocopier<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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Marques du pluriel<\/td>4 - Les lettres muettes nous disent des choses<\/span><\/td>Les lettres muettes qui marquent de pluriel<\/td>Relever les lettres muettes dans un texte qu\u2019on fait varier et rep\u00e9rer ainsi qu\u2019elles sont des indices du nombre.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Groupe sujet - groupe verbal<\/td>5 - Les briques de la phrase (1 \/ 2)<\/strong><\/span><\/td>Emplacements dans la phrase du sujet et groupe du nom sujet, du verbe et groupe du verbe<\/td>D\u00e9couper des phrases en groupe-sujet et groupe verbal. Apprendre ensuite \u00e0 trouver le verbe dans la phrase.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Accord du verbe<\/td>6 - Les briques de la phrase (2 \/ 2)<\/strong><\/span><\/td>L\u2019accord du verbe avec le sujet<\/td>Apparier des groupes-sujets et des groupes verbaux.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Accord en nombre dans le groupe nominal<\/td>7 - Quelle est cette modification ?<\/span><\/td>La redondance des marques de pluriel dans le groupe nominal.
\nLe r\u00f4le de \u2018signal\u2019 du d\u00e9terminant<\/td>		Observer la forme pluriel de groupes nominaux donn\u00e9s au singulier.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pluriels en -x<\/em><\/td>8 - Le pluriel des noms<\/strong><\/span><\/td>Les cat\u00e9gories de formation du pluriel des noms<\/td>Classer des noms selon la formation de leur pluriel<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pr\u00e9sent de l'indicatif<\/td>9 - Machine \u00e0 conjuguer (1 \/ 3)<\/strong><\/span><\/td>Les marques des personnes 4, 5 et 6<\/td>Classer les formes de quatre verbes<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pr\u00e9sent de l'indicatif<\/td>10 - Machine \u00e0 conjuguer (2 \/ 3)<\/strong><\/span><\/td>Les marques des personnes 1, 2 et 3<\/td>Classer les formes de quatre verbes<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Radical et marque de la personne<\/td>11 - Machine \u00e0 conjuguer (3 \/ 3)<\/strong><\/span><\/td>L\u2019utilisation d\u2019un tableau de conjugaison
\nRadical et marque de la personne<\/td>		Analyser des formes verbales<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Nom - verbe<\/td>12 - Les mots en -ent<\/em><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des nom, des verbes et des adjectifs
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\n<\/td>		Oraliser des phrases avec des noms ou des verbes termin\u00e9s par -ent<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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Expansions du GN<\/td>13 - Des titres qui font de l'effet<\/strong><\/span><\/td>L\u2019effet produit sur le lecteur par les expansions du GN<\/td>Classer des titres selon les effets produits. Identifier les mots qui cr\u00e9ent l\u2019effet (= les expansions).<\/td>le\u00e7on<\/a>
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L'adjectif et les autres expansions <\/td>14 - Petits GN \/ grands GN<\/strong><\/span><\/td>Distinguer l'expansion 'adjectif' des autres expansions<\/td>Classer des expansions selon qu'elles contiennent un ou plusieurs mots <\/td>le\u00e7on<\/a>
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Accord de l'adjectif en genre et en nombre<\/td>15 - Titres rigolos<\/strong><\/span><\/td>La contrainte de l'accord en genre et en nombre<\/td>Faire tous les appariements possibles entre des noms et des adjectifs en tenant compte des marques grammaticales<\/td>le\u00e7on<\/a>
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D\u00e9termination<\/td>16 - Les d\u00e9terminants<\/span><\/td>D\u00e9couverte des d\u00e9terminants en plusieurs mots
\nCaract\u00e9risation s\u00e9mantique des d\u00e9terminants
\n<\/td>		Tester des \"petits mots\" en position de d\u00e9terminant
\nCompl\u00e9ter un texte \u00e0 trous<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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\nFiche photocopiable<\/a><\/td>		Diaporama \u00e0 consulter<\/a>
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Classer les verbes<\/td>17 - Verbe en -e, es, -e<\/em> ou en -s, -s, -t<\/em> ?<\/strong><\/span><\/td>Crit\u00e8re pour identifier les deux sortes de verbes<\/td>Compl\u00e9ter un texte avec il relie<\/em> ou il relit<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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Disparition d'une consonne devant une autre consonne<\/td>18 - Des consonnes qui disparaissent<\/span><\/strong><\/td>Ph\u00e9nom\u00e8ne de disparition d'une consonne devant une autre consonne
\n- dans les familles de mots
\n- dans la conjugaison<\/td>		Manipuler des \u00e9tiquettes et observer des conjugaisons<\/td>le\u00e7on<\/a>
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L'infinitif<\/td>19 -Trouver l'infinitif<\/span><\/td>Marques de l'infinitif
\nProc\u00e9dure pour retrouver l'infinitif<\/td>		Reconstituer des infinitifs<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophones
\net \/ est
\nou \/ o\u00f9<\/em><\/td>		20 - Collecte de et<\/em> et ou<\/em><\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des mots et<\/em> et ou <\/em>Approcher la coordination<\/td>D\u00e9contextualiser et observer les conjonctions de coordination dans un corpus<\/td>le\u00e7on<\/a>
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L'accord du verbe<\/td>21 - Machine \u00e0 accorder le verbe avec le sujet<\/span><\/td>L'accord du verbe avec le sujet
\nLes sujets coordonn\u00e9s<\/td>		Apparier des groupes sujets et des verbes<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Accord en nombre dans le GN<\/td>22 -Le tracteur \/ les tracteurs<\/span><\/td>Extension de l'accord \u00e0 tout le groupe nominal<\/td>Faire varier un texte du singulier au pluriel<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pluriel et pluralit\u00e9<\/td>23 - Un troupeau et des moutons<\/span><\/td>Distinction entre pluriel et pluralit\u00e9<\/td>Apparier des noms collectifs ou des GN au pluriel avec des groupes du verbe<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Influence de -e<\/em> et -i<\/em> sur les lettres c-<\/em> et g-<\/em><\/td>24 - Le grand pouvoir des lettres -e<\/em> et -i<\/em><\/span><\/td>Prononciation de -c-<\/em> et de -g-<\/em> devant -i-<\/em> et -e-<\/em><\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeur auxiliaire des lettres -e-<\/em> et -u-<\/em><\/td>25 - Lettres magiciennes<\/span><\/strong><\/td>Valeurs auxiliaires qui permettent \/ qui entravent l'influence de -e-<\/em> et -i-<\/em> sur -g-<\/em><\/td>Observer un ensemble de mots avec ou sans lettre auxiliaire<\/td>le\u00e7on<\/a>
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\u00eatre,
\navoir,
\naller
\nfaire<\/em><\/td>		26 - Comment les verbes \u00eatre, avoir, aller<\/em> et faire<\/em> passent \u00e0 la machine \u00e0 conjuguer ?<\/strong><\/span><\/td>Les formes particuli\u00e8res de ces verbes<\/td>Comparer les conjugaisons irr\u00e9guli\u00e8res aux r\u00e9guli\u00e8res<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Forme n\u00e9gative<\/td>27 - La phrase n\u00e9gative<\/span><\/td>Distinction entre affirmation et v\u00e9racit\u00e9, entre n\u00e9gation et fausset\u00e9<\/td>Classer des phrases qui illustrent une image<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment circonstanciel de lieu<\/td>28 - O\u00f9 va-t-il ?<\/span><\/td>Notion de compl\u00e9ment circonstanciel
\nNotion de pr\u00e9position<\/td>		Collecter dans un texte des compl\u00e9ments circonstanciels qui indiquent des d\u00e9placements<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Les pr\u00e9positions \u00e0<\/em> et pour<\/em><\/td>29 - Collecte de \u00e0<\/em> et pour<\/em><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des mots \u00e0<\/em> et pour<\/em>
Notion de pr\u00e9position
Approche du compl\u00e9ment du nom<\/td>		D\u00e9contextualiser et observer ces pr\u00e9positions.
Caract\u00e9riser leur environnement syntaxique.<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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Diff\u00e9rentes formes de phrases interrogatives<\/td>30 - Des phrases pour poser des questions<\/span><\/td>Les trois formes d'interrogation
Le crit\u00e8re sociolinguistique pour les s\u00e9lectionner<\/td>		Transformer les phrases d\u00e9claratives en interrogatives, et vice versa<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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La marque du f\u00e9minin<\/td>31 - Fille ou gar\u00e7on\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>Variation f\u00e9minin \/ masculin des adjectifs<\/td>D\u00e9terminer le sexe d\u2019un personnage \u00e0 partir d\u2019un indice orthographique<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Le genre des noms<\/td>32 - Un<\/em> ou une<\/em> ?<\/span><\/strong><\/td>L'accord en genre qui \"r\u00e9v\u00e8le\" le genre du nom<\/td>D\u00e9terminer le genre de noms en s'appuyant sur les d\u00e9terminants ou les adjectifs<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Accord en genre dans le GN<\/td>33 - V\u00e9lo contre trotinette<\/span><\/td>Extension de l'accord \u00e0 tout le groupe nominal<\/td>Faire varier un court texte<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Variations de formes selon la classe de mots<\/td>34 - Bon - bonne<\/strong><\/span><\/td>Identification des trois crit\u00e8res de variation : nombre, genre, personne<\/td>Faire varier un court texte<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeur des temps<\/td>35 - Histoires de caisses \u00e0 savons<\/strong> (1)<\/span><\/td>La relation temporelle indiqu\u00e9e par le verbe<\/td>Reformuler un \u00e9v\u00e8nement selon le moment o\u00f9 il est racont\u00e9<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeur des temps<\/td>36 - Histoires de caisses \u00e0 savons<\/strong> (2)<\/span><\/td>La relation temporelle indiqu\u00e9e par le verbe<\/td>Produire, puis observer les formes qui situent les faits sur la ligne du temps<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Marques du dialogue<\/td>37 - Qui parle ?<\/td>Les marques du dialogue
\nInversion du sujet dans la proposition incise<\/td>		R\u00e9tablir la ponctuation d'un dialogue<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Marque du f\u00e9minin<\/td>38 - Anglais \/ anglaise<\/strong><\/span><\/td>Les suffixes nominaux qui varient en genre<\/td>Faire varier en genre puis classer des noms<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeurs de la lettre e<\/em><\/td>39 - Collecte de e<\/em><\/span><\/td>Valeurs \"\u00e9crire un son\", \"marquer le f\u00e9minin\", \"marquer une personne grammaticale\"<\/td>Relever dans un court texte puis classer les mots contenant e<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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L'imparfait<\/td>40 - Les deux pouvoirs de la fin des verbes<\/strong><\/span><\/td>Les marques de l'imparfait
\nAnalyse en radical - marque du temps - marque de la personne<\/td>		Comparer une phrase \u00e0 l'imparfait avec une phrase au pr\u00e9sent.
\nFaire varier les verbes et isoler les marques.<\/td>		le\u00e7on<\/a>
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Vocabulaire sp\u00e9cifique de la grammaire<\/td>41 - L'arbre de la grammaire<\/strong> (1)<\/span><\/td>Structuration du champ disciplinaire<\/td>Classer par domaines des termes sp\u00e9cifiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Verbes polys\u00e9miques<\/td>42 - Joue-t-on avec sa sant\u00e9 comme on joue au foot ?<\/strong><\/span><\/td>Le sens d'un verbe d\u00e9pend de sa construction<\/td>Identifier le sens de verbes en connaissant ou sans connaitre le compl\u00e9ment.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Groupe verbal<\/td>43 - Ce verbe a-t-il un compl\u00e9ment ?<\/strong> (1)<\/span><\/td>Les verbes sans \/ avec compl\u00e9ment<\/td>Identifier des groupes verbaux tronqu\u00e9s de leur compl\u00e9ment.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Structure du groupe verbal<\/td>44 - Ce verbe a-t-il un compl\u00e9ment<\/strong> (2)<\/span><\/td>Diff\u00e9rentes structures du GV (sans compl\u00e9ment \/ COD \/ COI)<\/td>Abstraire le sch\u00e9ma de construction de verbes<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Le futur<\/td>45 - Les marques du futur<\/span><\/td>Les marques du futur<\/td>Relever les verbes au futur d'un texte. Les faire varier pour identifier les marques.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Le futur<\/td>46 - Les secrets du futur<\/strong><\/span><\/td>Les marques du futur : relation \u00e0 l'infinitif, relation \u00e0 l'auxiliaire avoir<\/em><\/td>Comparer des verbes au futur avec leur infinitif puis avec la conjugaison du verbe avoir<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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Pronom personnel compl\u00e9ment<\/td>47 - Ne pas r\u00e9p\u00e9ter<\/strong><\/span><\/td>Les pronoms personnels COD<\/td>Pronominaliser des COD pour \u00e9viter les r\u00e9p\u00e9titions<\/td>le\u00e7on<\/a>
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R\u00f4le de la c\u00e9dille et du -e-<\/em> auxiliaire dans la conjugaison<\/td>48 - Se balancer et plonger<\/span><\/td>Conjugaison des verbes en -cer<\/em> et en -ger<\/em><\/td>Compl\u00e9ter puis comparer des tableaux de conjugaison<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Le pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>49 - Les deux morceaux du pass\u00e9 compos\u00e9<\/strong><\/span><\/td>R\u00e9vision du pass\u00e9 compos\u00e9
\nPremier r\u00e9pertoire des formes de participe pass\u00e9<\/td>		Relever les verbes au pass\u00e9 compos\u00e9. Les faire varier pour identifier les marques.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment circonstanciel de temps<\/td>50 - Le chat chinois<\/strong> (1)<\/span><\/td>Compl\u00e9ment circonstanciel de temps<\/td>Compl\u00e9ter un texte \u00e0 trous pour faire comprendre la chronologie d'un texte.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment circonstanciel de temps<\/td>51 - Le chat chinois<\/strong> (2)<\/span><\/td>Les classes grammaticales compl\u00e9ments circonstanciels.
\nGroupe nominal pr\u00e9positionnel.<\/td>		Classer les compl\u00e9ments circonstanciels relev\u00e9s \u00e0 la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment de phrase<\/td>52 - La troisi\u00e8me brique<\/strong><\/span><\/td>Le compl\u00e9ment de phrase ajoutable (= supprimable)<\/td>Produire des phrases avec compl\u00e9ment de phrase, les retrouver dans un album.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Place du compl\u00e9ment de phrase<\/td>53 - Des points bien en place<\/td>Place du compl\u00e9ment de phrase en t\u00eate ou en fin de phrase (= d\u00e9pla\u00e7able).<\/td>Ponctuer un court texte de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons en fonction de la compr\u00e9hension.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Accord du verbe avec le sujet<\/td>54 - R\u00e9ussir l'accord du verbe<\/strong><\/span><\/td>Accord du verbe avec un sujet expans\u00e9<\/td>D\u00e9gager une m\u00e9thode pour accorder le verbe.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophones et \/ est<\/em> et son \/ sont<\/em><\/td>55 - Collecte est<\/em> et sont<\/em><\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des mots est<\/em> et sont <\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et observer le verbe \u00eatre<\/em> construit avec un attribut ou avec un circonstanciel de lieu.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophones \u00e0<\/em><\/td>56 - Collecte \u00e0<\/em><\/span><\/td>Caract\u00e9risation du mot \u00e0<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et observer les environnements s\u00e9mantiques et syntaxiques du mot \u00e0<\/em><\/td>le\u00e7on<\/a>
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\u00eatre, avoir, faire<\/em><\/td>57 - \u00catre, avoir, faire<\/em> \u00e0 l'indicatif<\/strong><\/span><\/td>Verbes particuliers : \u00eatre, avoir, faire<\/em><\/td>Comparer conjugaisons r\u00e9guli\u00e8res et irr\u00e9guli\u00e8res<\/td>le\u00e7on<\/a>
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pouvoir, vouloir, tenir, prendre<\/em><\/td>58 - Pouvoir, vouloir, tenir, prendre<\/em> au pr\u00e9sent<\/strong><\/span><\/td>Verbes particuliers : pouvoir, vouloir, tenir, prendre<\/em> au pr\u00e9sent<\/td>Comparer conjugaisons r\u00e9guli\u00e8res et irr\u00e9guli\u00e8res<\/td>le\u00e7on<\/a>
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pouvoir, vouloir, tenir, prendre<\/em><\/td>59 - Pouvoir, vouloir, tenir, prendre<\/em> aux autres temps<\/strong><\/span><\/td>Verbes particuliers : pouvoir, vouloir, tenir, prendre<\/em> aux autres temps<\/td>Comparer conjugaisons r\u00e9guli\u00e8res et irr\u00e9guli\u00e8res<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Lettres d\u00e9rivatives<\/td>60 - Le plan et le plant<\/strong><\/span><\/td>Lettre d\u00e9rivative<\/td>S'appuyer sur la forme f\u00e9minine d'adjectifs \/ sur la famille de mots pour songer \u00e0 une consonne d\u00e9rivative.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Valeurs de la lettre s<\/em><\/td>61 - Collecte de -s<\/em><\/span><\/td>Valeurs \"\u00e9crire un son\", \"marquer le pluriel\", \"marquer une personne grammaticale\"<\/td>Relever dans un court texte puis classer les mots contenant s<\/em>.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Place du compl\u00e9ment de phrase<\/td>62 - Ordre des briques dans la phrase<\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e8re d\u00e9pla\u00e7able du compl\u00e9ment de phrase. Caract\u00e8re ind\u00e9pla\u00e7able du GN sujet et du GV<\/td>Fabriquer des phrases avec des groupes donn\u00e9s en vrac.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Compl\u00e9ment de phrase et chronologie<\/td>63 - Lecture puzzle<\/span><\/td>Marquage de la chronologie par des compl\u00e9ments de phrase<\/td>Reconstituer l'ordre des paragraphes d'un texte en s'appuyant sur les compl\u00e9ments de phrase de temps<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Homophones a \/ \u00e0<\/em> et ont \/ on<\/em><\/td>64 - Collecte de a<\/em> et de ont<\/em><\/span><\/td>Caract\u00e9risation des mots a<\/em> et ont<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et observer le verbe avoir<\/em> construit avec un COD.<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Modalisations injonctives<\/td>65 - Faire une demande<\/strong><\/span><\/td>Valeurs modales de formes vari\u00e9es
\nImp\u00e9ratif<\/td>		Classer des demandes depuis la plus imp\u00e9rieuse (\u00e0 l'imp\u00e9ratif) jusqu'\u00e0 la plus discr\u00e8te (au futur)<\/td>le\u00e7on<\/a>
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Vocabulaire sp\u00e9cifique de la grammaire<\/td>66 - L'arbre de la grammaire<\/strong> (2)<\/span><\/td>Structuration du champ disciplinaire<\/td>Classer par domaine des termes sp\u00e9cifiques<\/td>le\u00e7on<\/a>
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  PROGRAMMATION POUR LE CE2 Dans l’ann\u00e9e de CE2, il s’agit surtout de consolider les acquis du CE1. Beaucoup de le\u00e7ons reprennent \u00e0 peu pr\u00e8s la m\u00eame trame qu’au CE1, en ajoutant un peu de complexit\u00e9 aux exemples trait\u00e9s. Les apports nouveaux visent essentiellement la structure du groupe verbal et le compl\u00e9ment circonstanciel de phrase. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-123","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/123","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=123"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/123\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6988,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/123\/revisions\/6988"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=123"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}