{"id":121,"date":"2023-11-04T15:58:53","date_gmt":"2023-11-04T14:58:53","guid":{"rendered":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=121"},"modified":"2025-03-04T17:17:56","modified_gmt":"2025-03-04T16:17:56","slug":"ce1-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/?page_id=121","title":{"rendered":"CE1"},"content":{"rendered":"

CE1<\/strong><\/p>\n

Voir la publication chez Hatier des trois ouvrages.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\"\"<\/a>\"\"<\/a>\"\"<\/a><\/p>\n

Les le\u00e7ons que nous proposons sont nombreuses. Pour disposer rapidement d’une vue d’ensemble<\/strong>, vous trouverez dans le tableau ci-dessous la liste, organis\u00e9e par domaine, des objectifs et traces \u00e9crites de chaque le\u00e7on.<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
CE1 - Liste des objectifs et des traces \u00e9crites<\/strong><\/th><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Lettres et sons<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Lettres et mots particuliers<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Groupe du nom<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Qui parle ? \u00c0 qui ?<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Phrase<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Conjugaison<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Distinguer les classes de mots<\/span><\/strong><\/td>Liste traces \u00e9crites<\/a><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

 <\/p>\n

Et voici la liste des le\u00e7ons \u00e0 retrouver dans le guide p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Le\u00e7ons pour le CE1<\/strong><\/th><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
<\/td>Titre de la le\u00e7on<\/strong><\/td>Objectif<\/strong><\/td>Activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/td>Ressources pour la classe<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Voyelles et consonnes<\/td>1 - Voyelles et consonnes<\/strong><\/sapn><\/td>Faire la diff\u00e9rence entre son-voyelle et son-consonne<\/td>Faire varier les consonnes autour d'une m\u00eame voyelle et reconnaitre des mots diff\u00e9rents<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 1-2<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Voyelles et consonnes<\/td>2 - Voyelles et consonnes<\/strong><\/sapn><\/td>Identifier les lettres-voyelles, simples ou complexes<\/td>Isoler les lettres qui notent un son-voyelle dans quelques mots. Trvouer des mots comportant le m\u00eame son-voyelle.<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp.3-4<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>3 - 4 - Un ou plusieurs\u00a0? (1 et 2)<\/span><\/strong><\/td>Les indicateurs de pluralit\u00e9<\/td>Relever et observer dans un texte les indicateurs de pluralit\u00e9<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 5-9<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>5 - Des lettres muettes nous disent des choses<\/span><\/strong><\/td>Les indicateurs de pluralit\u00e9<\/td>Faire varier et observer une phrase du pluriel au singulier<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 10-11<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Marques du pluriel<\/td>6 - Des lionnes \/ une lionne (1)<\/span><\/strong><\/td>Les marques du pluriel<\/td>Faire varier un court texte du pluriel au singulier<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 14-15<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Nom \/ verbe<\/td>7 - Qui fait quoi ?<\/strong><\/sapn><\/td>Caract\u00e9risation s\u00e9mantique des noms et des verbes<\/td>\u00c0 partir de la liste des mots d'un r\u00e9cit, pr\u00e9dire les personnages et leurs actions<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 16-17<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Nom \/ verbe<\/td> 8 - Imagier des noms \/ imagier des verbes<\/strong><\/td>Caract\u00e9risation des noms et des verbes<\/td>Constituer des imagiers contrast\u00e9s \u00e0 partir d'un m\u00eame jeu d'images<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 18-20<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Nom \/ verbe<\/td>9 - 10 - \"La porte\" et \"elle porte\" (1 et 2)<\/strong><\/span><\/td>Caract\u00e9risation morphosyntaxique des noms et des verbes<\/td>Observer et lever les ambig\u00fcit\u00e9s entre noms et verbes<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 21-23<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs du -s<\/em>-<\/td>11 - Collecte du -s<\/em><\/span>-<\/span><\/strong><\/td>Polys\u00e9mie de la lettre -s-<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et classer des mots comportant la lettre -s<\/em>-<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 26-27<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le -s-<\/em> entre voyelles<\/td>12 - Du poisson et du poison<\/span><\/strong><\/td>Sonorisation du -s-<\/em><\/td>Observer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 29-31<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
D\u00e9terminant d\u00e9fini \/ ind\u00e9fini<\/td>13 - Est-ce qu'on en a d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 ?<\/span><\/strong><\/td>L'enchainement un<\/em> -> le <\/em>dans la pr\u00e9sentation des personnages<\/td>compl\u00e9ter un texte \u00e0 trous avec des d\u00e9terminants d\u00e9finis ou ind\u00e9finis<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 34-35<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Partage de l'information<\/td>14 - Comment lire une phrase ?<\/span><\/strong><\/td>D\u00e9coupage grammatical en GN sujet \/ GV<\/td>Tester diff\u00e9rentes fa\u00e7on de d\u00e9couper la phrase<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 36-37<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord du verbe avec le sujet<\/td>15 - 16 - Les briques de la phrase (1 et 2)<\/span><\/strong><\/td>Accord du verbe avec le sujet<\/td>Apparier groupes sujets et groupes du verbe<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 38-44<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Le -n-<\/em> devant -b-<\/em> et -p-<\/em><\/td>17 - Le concombre<\/span><\/strong><\/td>Assimilation du -n-<\/em> devant -b-<\/em> et -p-<\/em><\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 47-49<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pronoms personnels sujets<\/td>18 - 19 - Sc\u00e9nettes (1 et 2)<\/span><\/strong><\/td>Interpr\u00e9tation des pronoms personnels<\/td>Comprendre les pronoms personnels en fonction de courtes sc\u00e9nettes<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 50-55<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Personnes grammaticales<\/td>20 - Verbes et pronoms<\/strong><\/span><\/td>Variation des verbes en fonction des situations d'\u00e9nonciation (des \"sc\u00e9nettes\")<\/td>Observer quelques variations en fonction du pronom<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 58-59<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pr\u00e9sent de l'indicatif<\/td>21 - 22 - 23 - Machine \u00e0 conjuguer (1, 2 et 3)<\/strong><\/span><\/td>Les marques de la personne (verbes en -e, -es, -e et verbes en -s, -s, -t)<\/td>Construire et utiliser le tableau de conjugaison de quatre verbes<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 60-66<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Nom \/ verbe
\n
\n
\n<\/td>		24 - Les petits mots nous disent des choses<\/span><\/td>Caract\u00e9risation morphosyntaxique des noms et des verbes<\/td>S'appuyer sur la phrase pour distinguer noms et verbes<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 67-69<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
\u00c9viter les r\u00e9p\u00e9titions<\/td>25 - \u00c0 quoi servent les pronoms personnels ?<\/span><\/strong><\/td>Identifier les pronoms des personnes 3 et 6 comme reprises de l'information<\/td>\u00c9viter les r\u00e9p\u00e9titions dans un texte<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 70-71<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les accents aigu et grave<\/td>26 - Un sapin pour les \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/strong><\/td>Orientation des accents<\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 72-73
\n<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Liaison et \u00e9lision<\/td>27 - Les deux amis<\/strong><\/span><\/td>Le risque d'erreurs li\u00e9es \u00e0 la rencontre entre une consonne qui termine un mot et la voyelle qui comment le mot suivant<\/td>Analyse d'erreurs<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 74-77<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La marque du f\u00e9minin<\/td>28 - Mimi\u00a0: fille ou gar\u00e7on\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>La s\u00e9quence consonne + -e-<\/em> comme indice de genre<\/td>D\u00e9terminer le sexe d\u2019un personnage \u00e0 partir d\u2019un indice orthographique<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 78-80<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La marque du f\u00e9minin<\/td>29 - Devinettes<\/span><\/strong><\/td>Le -e<\/em>- muet comme indice de genre<\/td>R\u00e9pondre \u00e0 des devinettes en s\u2019appuyant sur des indices grammaticaux.<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 81-83<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
L\u2019adjectif<\/td>30 - Froid, rouge et d\u00e9licieux<\/span><\/strong><\/td>Le sens des adjectifs<\/td>Titrer des imagiers<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 84-85<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Genre de noms<\/td>31 - Le moustique et la fourmi<\/span><\/strong><\/td>Le genre des noms<\/td>Classer des mots selon leur genre<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 86-89<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
La c\u00e9dille
\n
\n
\n
\n<\/td>		32 - Une balan\u00e7oire pour se balancer<\/span><\/strong><\/td>Utilisation de la c\u00e9dille<\/td>Classer un ensemble de mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 90-91<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones et \/ est
\nou \/ o\u00f9<\/em><\/td>		33 - Collecte de et<\/em><\/span> et <\/span>ou<\/em><\/span><\/span><\/strong><\/td>Caract\u00e9risation des mots et<\/em> et ou <\/em>Approcher la coordination<\/td>D\u00e9contextualiser et observer les conjonctions de coordination dans un corpus<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 92-93<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord de l\u2019adjectif en genre<\/td>34 - Grand ou <\/span>grande<\/em><\/span> baleine\u00a0?<\/span><\/em><\/span><\/strong><\/td>Accord de l\u2019adjectif avec le nom<\/td>Apparier des noms avec des d\u00e9terminants puis avec des adjectifs au masculin ou au f\u00e9minin<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 94-96<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords de l\u2019adjectif en genre et en nombre<\/td>35 - Le double accord<\/span><\/strong><\/td>Accord en nombre ET en genre<\/td>Comparer des groupes du noms accord\u00e9s au pluriel et accord\u00e9s au f\u00e9minin<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 97-98<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords en genre<\/td>36 - Une lionne \/ un lion (1)<\/span><\/strong><\/td>Pratique des accords au f\u00e9minin<\/td>Compl\u00e9ter un texte \u00e0 trous, qui est une variation au masculin d\u2019un texte au f\u00e9minin.<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 99-101<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Adjectifs \u00e9pic\u00e8nes<\/td>37 - F\u00e9f\u00e9\u00a0: fille ou gar\u00e7on\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>Absence de marque de genre sur certains adjectifs.<\/td>D\u00e9terminer le sexe d\u2019un personnage \u00e0 partir d\u2019un indice orthographique<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 102-103<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
le sujet<\/td>38 - Les brique sujets<\/span><\/strong><\/td>Approche de la diversit\u00e9 des sujets<\/td>Analyser des phrases<\/td>Guide p\u00e9dagogique<\/em> CE1, Hatier,
\npp. 106-108<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accord du verbe avec le sujet<\/td>39 - Machine \u00e0 accorder le verbe avec le sujet<\/span><\/td>Accord du verbe avec le sujet<\/td>Entrainer l'accord du verbe<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 109-111<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Vocabulaire sp\u00e9cifique de la grammaire<\/td>40 - L'arbre de la grammaire<\/strong> (1)<\/span><\/td>Structuration du champ disciplinaire<\/td>Classer par domaines des termes sp\u00e9cifiques<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 112-113<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeurs du -e<\/em>-<\/td>41 - Collecte du -e<\/em><\/span>-<\/span><\/span><\/td>Polys\u00e9mie de la lettre -e-<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et classer des mots comportant la lettre -e<\/em>-<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 114-117<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Sens de l'infinitif<\/td>42 - Recette \u00e0 l'infinitif<\/span><\/strong><\/td>Le caract\u00e8re impersonnel du mode-temps infinitif - Approche de la valeur nominale de l'infinitif<\/td>Comparer deux textes de recette, l'un \u00e0 l'infinitif et l'autre narrativis\u00e9<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 120-121<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords de l\u2019adjectif<\/td>43 - Machine \u00e0 accorder l\u2019adjectif avec le nom<\/span><\/strong><\/td>Les accords dans le GN<\/td>Apparier noms, adjectifs et d\u00e9terminants<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 124-125<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
\u00catre<\/em>, aller<\/em>, avoir<\/em><\/td>44 - Les verbes \u00eatre<\/strong><\/em><\/span>, <\/strong><\/span>aller<\/strong><\/em><\/span> et <\/strong><\/span>avoir<\/strong><\/em><\/span> dans la machine \u00e0 conjuguer<\/strong><\/span><\/strong><\/span><\/td>Les formes particuli\u00e8res de ces verbes<\/td>Comparer les conjugaisons particuli\u00e8res aux r\u00e9guli\u00e8res<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 126-129<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Valeur des temps<\/td>45 - 46 - Histoire de Burt (1 et 2)<\/span><\/strong><\/td>La relation temporelle indiqu\u00e9e par le verbe<\/td>Placer \u00e9v\u00e9nement d'une courte histoire et \u00e9nonciateur sur une ligne du temps<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 132-137<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Infinitif<\/td>47 - Trouver l'infinitif<\/strong><\/span><\/td>Les infinitifs en [e] et ceux en [r]<\/td>Classer des infinitifs<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 138-139<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Classer les verbes<\/td>48 - Verbe en -<\/strong><\/span>e<\/strong><\/em><\/span> ou verbe en -<\/strong><\/span>s<\/strong><\/em><\/span> ?<\/strong><\/span><\/strong><\/span><\/td>Crit\u00e8re pour identifier les deux sortes de verbes<\/td>Comparer le comportement de diff\u00e9rents verbes<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 140-141<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords au pluriel<\/td>49 - Des lionnes \/ une lionne (2)<\/span><\/td>Les accords au pluriel<\/td>Faire varier un texte entre pluriel et singulier<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 142-143<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>50 - Deux mots pour un seul verbe<\/strong><\/span><\/td>Le pass\u00e9 compos\u00e9 avec l'auxiliaire avoir<\/em> et le participe en [e]<\/td>Analyser des phrases o\u00f9 le verbe est en deux mots<\/td>Guide p\u00e9dagogique<\/em> CE1, Hatier,
\npp. 145-147<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Forme interrogative<\/td>51 - Les briques dans les questions<\/span><\/strong><\/td>La structure est-ce que<\/em><\/td>Comparer phrases interrogatives et d\u00e9claratives<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 150-152<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Forme imp\u00e9rative<\/td>52 - Les briques absentes<\/span><\/strong><\/td>Identification de l'imp\u00e9ratif<\/td>Observation de corpus<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 153-155<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Forme n\u00e9gative<\/td>53 - Les briques \u00e0 lunettes<\/span><\/strong><\/td>Rep\u00e9rage de la n\u00e9gation en deux mots<\/td>Faire varier des phrases affirmatives en phrases n\u00e9gatives<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 156-158<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones a \/ \u00e0
\nont \/ on<\/em><\/td>		54 - Collecte de a<\/em><\/span> et <\/span>ont<\/em><\/span><\/span><\/strong><\/td>Caract\u00e9risation des mots a<\/em> et ont<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et observer ces deux mots dans un corpus<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 161-163<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Imparfait<\/td>55 - Les deux pouvoirs de la fin des verbes<\/strong><\/span><\/td>Les marques de l'imparfait Les marques du mode-temps et les marques de la personne<\/td>Comparer une phrase au pr\u00e9sent et \u00e0 l'imparfait Faire varier un verbe aux diff\u00e9rentes personne<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 164-167<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Accords dans le GN
\n
\n
\n<\/td>		56 - Les d\u00e9terminants\u00a0: mots signaux ou pas\u00a0?<\/span><\/strong><\/td>L\u2019insuffisance d\u2019un appui sur le d\u00e9terminant pour assurer les accords<\/td>Pr\u00e9dire l\u2019orthographe de GN \u00e0 partir du d\u00e9terminant<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier
\npp. 170-172<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Faire<\/em>, venir<\/em>, prendre<\/em><\/td>57 - Les verbes faire<\/strong><\/em><\/span>, <\/strong><\/span>venir<\/strong><\/em><\/span> et <\/strong><\/span>prendre<\/strong><\/em><\/span> dans la machine \u00e0 conjuguer<\/strong><\/span><\/strong><\/span><\/td>Les formes particuli\u00e8res de ces verbes<\/td>Comparer les conjugaisons particuli\u00e8res aux r\u00e9guli\u00e8res<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 173-175<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones
\nont \/ on<\/em><\/td>		58 - Collecte de on<\/em><\/span><\/span><\/strong><\/td>Caract\u00e9risation du mot on<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et observer le mot on<\/em> dans un corpus<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 176-177<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les accords dans la phrase<\/td>59 - Une panth\u00e8re \/ des panth\u00e8res<\/span><\/td>R\u00e9vision des accords au pluriel, du verbe et dans le GN sujet<\/td>Faire varier en nombre un petit texte<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 178-180<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Les accords dans la phrase
\n
\n
\n<\/td>		60 - Un lionne \/ un lion (2\/2)<\/span><\/td>Le verbe n'est pas soumis \u00e0 la variation en genre<\/td>Faire varier un texte du f\u00e9minin au masculin<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 181-183<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Pouvoir<\/em>, vouloir<\/em><\/td>61 - Les verbes <\/strong><\/span>pouvoir<\/strong><\/em><\/span> et <\/strong><\/span>vouloir<\/strong><\/em><\/span> dans la machine \u00e0 conjuguer<\/strong><\/span><\/strong><\/span><\/td>Les formes particuli\u00e8res de ces verbes<\/td>Comparer les conjugaisons particuli\u00e8res aux r\u00e9guli\u00e8res<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 185-186<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Futur
\n
\n
\n<\/td>		62 - Des marques bien particuli\u00e8res<\/strong><\/span><\/td>Les marques du futur<\/td>Observer les formes du futur de verbes en -er<\/em><\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 187-189<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones et \/ est
\nsont \/ son<\/em><\/td>		63 - Collecte de est<\/em><\/span> et <\/span>sont<\/em><\/span><\/span><\/strong><\/td>Caract\u00e9risation des mots est<\/em> et sont<\/em><\/td>D\u00e9contextualiser et observer ces deux mots dans un corpus<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 190-192<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Ponctuation du dialogue
\n
\n
\n
\n
\n<\/td>		64 - Qui est-ce qui parle ici ?<\/span><\/strong><\/td>La ponctuation du dialogue<\/td>Modifier un dialogue pour le rendre compr\u00e9hensible<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 193-195<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Homophones l\u00e0 \/ la
\no\u00f9 \/ ou
\n\u00e0 \/ \u00e0<\/em>
\n
\n<\/td>		65 - Collecte de l\u00e0<\/em><\/span>, <\/span>o\u00f9<\/em><\/span> et <\/span>\u00e0 <\/em><\/span><\/span><\/strong><\/td>Caract\u00e9risation de ces mots<\/td>D\u00e9contextualiser et observer ces trois mots dans un corpus<\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 196-198<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Repr\u00e9sentation de la grammaire<\/td>66 - Qu'est-ce que faire de la grammaire ?<\/strong><\/span><\/td>D\u00e9velopper une conscience disciplinaire<\/td>Classer les associations d'id\u00e9es autour du mot \"grammaire\" <\/td>Guide p\u00e9dagogique CE1<\/em>, Hatier,
\npp. 199-201<\/td>		<\/td><\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
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CE1 Voir la publication chez Hatier des trois ouvrages. Les le\u00e7ons que nous proposons sont nombreuses. Pour disposer rapidement d’une vue d’ensemble, vous trouverez dans le tableau ci-dessous la liste, organis\u00e9e par domaine, des objectifs et traces \u00e9crites de chaque le\u00e7on.   Et voici la liste des le\u00e7ons \u00e0 retrouver dans le guide p\u00e9dagogique.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-121","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/121","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=121"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/121\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6369,"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/121\/revisions\/6369"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la-petite-fabrique-de-grammaire.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=121"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}